“線上+線下”混合式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用

林映娜

摘? 要：新課標倡導教師“努力探索網絡環境下的教學方式”，在信息技術飛速發展的時代，“線上+線下”混合教學模式在教育領域得到快速發展。疫情期間不少學校借“線上”教學感知到信息課堂的便利，在高中英語閱讀教學中運用“線上+線下”，能利用線上資源助力學生自主學習、線下課堂助力學生合作探究、線上重點回放+線下習題資源助力學生鞏固提升，以此有效提高英語閱讀質量。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;“線上+線下”教學;運用

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-005-01

引言

新時代信息技術的飛速發展給高中英語閱讀教學帶來挑戰與機遇，高中英語教師要牢牢把握住信息技術的多功能、多資源，利用“線上+線下”雙重鞏固，有效培養學生的自主學習、合作探究能力，助力學生英語知識技能的鞏固提升。

一、課前線上資源助力學生自主閱讀，提高自學能力

新課標倡導“培養學生自主學習能力”，借助于“線上”信息資源和學習平臺，教師即可引導學生自主閱讀，熟悉閱讀文章。學生可通過線上學習平臺事先自主思考閱讀題目，明確自身自主學習過程中還存在的問題，遇到問題即可先整理歸納，并可在線上學習平臺咨詢處詢問同學，若解決不了即可借助于課堂教學予以解決。

比如在人教舊版必修五Unit 1《Great scientists》中，教師可先引導學生利用慕課學習與本課相關的英語資源，并發送制作完成的微課視頻，學生在觀看微課過程分鐘，了解本章需要講解的重點知識。在《JOHH SHOW DEFEATS“KING CHOLERA”》閱讀文章中，學生們需要提前明確閱讀文章中的生字詞，梳理閱讀文章大意，為此英語教師還可在微課或慕課中提出相關問題，引導學生根據問題去針對性學習。如“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？Which guess is correct？What is the source of the King Cholera”等等。

除此之外，教師還可引導學生在“線上”利用信息技術和平臺去搜集與“Great scientists”相關的資料，比如不同時期涌現的偉大科學家有哪些？這些科學家有哪樣的事例？反映了這些科學家什么樣的品質素養等等。資料搜集完畢后，學生可匯總整理并發送到英語教師的郵箱或提交到學習平臺終端上。

借助于“線上”豐富的學習資源和學習平臺，學生可依據自身的實際情況展開學習，既滿足高中學生的英語個性化學習需求，也有效提高了學生的自主學習能力，為英語閱讀高效教學打下基礎。

二、課中線下課堂助力學生合作探究，突破學習重難點

利用線下課堂展開教學，其主要目的是師生、生生能面對面交流、合作、探究，此過程有助于教師監控學生的學習情況。同時也方便學生自主展開分享、探究，師生為其答疑解惑，學生的合作探究能力在此階段得到發展與提升。而線下課堂中教師也能根據學生的學習情況、困惑點及時有效地更正教學目標、教學策略，并針對學生自主學習情況發現問題，制定更科學合理的教學設計。

同樣以“Great scientists”為例，在此前教師根據閱讀文章提出了幾個問題，就“What are the two deadly theories of cholera put forward by John Snow？”問題中，學生探究后發現答案就在第二段中，學生們了解到兩種與“霍亂”相關的猜測是“Air or food introduced the virus”，問題在學生們自主探究中得以實現。

而針對學生們無法解決的問題，比如在問題“What is the source of the King Cholera？”中，學生們各抒己見，但是無確定的答案。為此教師即可引導班上學員去找與霍亂源頭相關的詞語，比如從“the water was to blame”中可知霍亂的源頭與水相關。并非原先的空氣猜測等等。

除此之外，教師還可就“學生分享交流”、“小組探究”、“教師答疑解惑”、“教師點評”等一系列課堂面授教學環節來提高學生的英語學習興趣，確保落實每一環節，督促學生掌握課本知識。

三、課后線上+線下雙重鞏固，發展學生英語綜合能力

線下面授課堂結束后，教師還需鞏固學生所學知識點，這就需要教師結合“線上習題資源+線下分層任務”等來雙重鞏固學生英語知識技能。在“線上習題資源”中包含本單元的重難點教學視頻，以便學生查漏補缺;線上習題測試，以便學生了解自身知識薄弱點;線上閱讀文章，以便拓展學生的閱讀視野，豐富學生的英語閱讀積累。在“線下分層任務”中即包括教師在講授過程中根據學生本章的學習情況進行的分層測評，并可針對學生的薄弱點針對性進行講解、布置任務。

比如學生對于英語語法還存在問題，教師即可出幾道專項語法題給學生完成。如在“Great scientists”中學生們對于閱讀文章中的難句解析還存在較大問題。這主要與學生對于“Every time”、“control”、“absorb”等的用法還不太熟練。為此教師即可布置相關任務，引導學生們就一道難點解析，如“Our team wins every time”、“every time there was an outbreak……”中引導學生進行分析，并試著用“Every time”來仿寫3-5道專項語法練習題。

在線上與線下的雙重鞏固中，學生的英語知識技能即可掌握齊全。此階段學生的自我反思、分析等英語素養得到有效發展，促進了學生英語綜合能力素養的提升。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學中借助于一“線上+線下”的混合式教學模式，在把握好課前自主學習、課堂合作探究、課后雙重鞏固中，即可有效發展學生的英語知識技能，促進英語課堂教學質量與效率的雙重提升。

參考文獻：

[1]陳思穎. 基于混合式教學模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[2]胡靜茹. 混合式教學在高中英語寫作課中的行動研究[D].四川師范大學，2020.

[3]解寧. 微信公眾平臺在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2020.

廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度《高中英語課堂混合式學習模式研究》課題（課題批準號：2018ZQJK039）研究成果

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣陸安高級中學，廣東? ?海豐? ?516400）