利用農村生物資源促進農村高中生物教學

李伶俐

摘? 要：伴隨新課改的推進，對高中生物教學提出更高的要求。不僅要傳授生物知識，還要重視生物素養的培養。以往生物教學只局限在課本，導致學生知識面狹隘，不利于學生的發展。要想打破尷尬局面，需要豐富教學資源。本文就如何利用農村生物資源開展教學活動進行探討，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：高中生物;農村生物資源;應用策略

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-032-01

前言

在新時期下，高中教育弊端日益突出，需要對現有教學模式進行改革。生物作為探究生命起源與發展的重要學科，改革首當其沖。眾所周知，生物學科涉獵廣泛，知識點比較抽象，不容易被學生所理解。為降低知識接受難度，需要教師充分利用農村生物資源。這樣做一方面可增進學生理解，另一方面可拉近學生與生物學之間的距離。基于此，本文從高中生物教學現狀入手，提出幾點農村生物資源的應用策略，希望對提升教學水平有一定幫助。

一、農村高中生物的教學現狀分析

現階段，教師對生物的認知仍停留在表層，一味給學生灌輸生物知識。為鞏固學生所學，教師會布置大量習題。這種做法讓學生苦不堪言，既耗費了精力，又沒有取得應有的效果。即便有教師掰開揉碎的講解知識，但受限于學生的認知水平有限，致使教學效果不佳。生物源自生活，并作用于生活，說明生活中從不缺少教育素材，只是欠缺一雙發現的眼睛。只有將理論聯系實際，才能確保教學活動有序開展。很顯然，很多教師沒有意識到這一點，導致生物教學屢屢受挫。

實驗是生物教學的重要組成部分，是增進學生理解的有力工具，理應組織開展。然而事與愿違，很多高中院校缺少必要的實驗器材。常言道：“巧婦難為無米之炊。”實驗條件不充分，實驗活動自然無法開展。即便是有學校準備充足的器材，也由于教師的教學水平有限，以至于教學問題頻頻出現。這些問題都是生物改革需要解決的問題，唯有根除問題，方能提高教學質效。

二、農村生物資源在高中生物教學中的應用策略

（一）深挖農村生物資源，有力拓展教學內容

在農村地區，生物資源隨處可見，這些都是不可多得的教學素材。教師要善于發掘，將其引入課堂中，以此拓展教學內容。在生物教學上，學生看到這些內容后，內心會不由得產生親切感。隨著課程的推進，學生對生物學科的抵觸情緒逐漸降低，對生物知識的理解反而增加。

比如在學習《細胞呼吸》一課時，教師要根據農村實際設置教學問題，問題是在特定時間農民伯伯會收割成熟小麥，將其堆砌在一起。當你將手伸進谷堆中，為何會感覺到溫度？學生看到問題后，會回憶過往。一般來說，學生只能找到熱源，即小麥，至于產熱原理，就不得而知。教師詢問學生：“想不想知道小麥為何產熱？”學生異口同聲的回答：“想。”此時教師帶領學生閱讀課本，從中找出小麥發熱的原因。

再比如在學習《細胞膜的結構和功能》一課時，教師將生活場景搬入課堂，以此促進學生思維發展。在教學之初，教師設置一個問題，即熱水洗菜與冷水洗菜的水顏色為何不同？考慮到學生的認知有限，教師最好組織小組討論。在思維碰撞中，學生找到導致水顏色不同的罪魁禍首，即細胞膜。隨即教師帶領學生學習本章內容，進一步探究真相。為加深學生的理解，教師要組織相關實驗。在實驗中，透過實驗現象，學生對細胞膜的認知上升一個新高度。要想學生將知識記憶深刻，教師要鼓勵學生自主開展探究活動，并在課堂上將成果進行呈現。

（二）利用農村生物資源，有效組織探究實驗

在教學實驗中，教師要利用一切可利用的資源，科學設計實驗方案。借助實驗活動，促進學生思考，提升實操能力，最終幫助學生養成探究習慣。當學生具備這些技能后，就會自主開展學習活動，生物學習效果自然顯著。

以《探究環境因素對光合作用強度的影響》為例，闡述如何利用農村生活資源提升實驗效果。實驗分兩個步驟進行：第一步，組織實驗。在實驗中，教師要培養學生膽大心細的精神。膽大是指勇于提出假設，心細是指利用實驗小心求證。在教師的指導下，學生提出假設，并設計出實驗方案。在實驗過程中，教師只需關注學生表現即可。當學生遇到問題，先讓他們自行解決，如果解決不了，再由教師出手。第二步，安排探究。教師主動聯系大棚蔬菜種植基地，為學生贏得參觀的機會。在參觀過程中，找出蔬菜種植的不足之處，繼而提出改進建議，真正做到學以致用。

（三）利用農村生物資源，巧妙設計教學導言

在傳統課堂上，生物教師大多直奔主題，雖然將知識悉數講解，但教學目標并為完成。由此可見，導言設計是否合理直接關系到教學目標能否實現。要想教學目標得以完成，需要教師利用農村生物資源設計教學導言。當導言呈現在學生面前時，學生的學習興趣被激發，繼而快速進入學習狀態。

比如在學習《染色體變異》一課時，教師就可呈現這樣的導言，內容是為何新疆紅棗不僅個大，味道還甜？學生紛紛陷入沉思。這時，教師繼續拋出問題，即新疆紅棗的染色體是否變異？倘若是，為何會發生變異？教師在導言中呈現層次分明的問題，一步步引導學生進入學習狀態。在課堂上呈現這樣的案例，會消除學生的抗拒心理，同時激發學生的參與熱情。此時再開展教學活動，勢必會事半功倍。

三、總結

新課改要求高中教師要幫助學生培養生物素養，這就要求教師找準生物學科與農村生活之間的聯系，不斷豐富教學內容，不斷創新教學方式。利用農村生物資源拓展學生眼界、提升學生能力。久而久之，生物素養就會形成，這對學生今后的成長至關重要。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省邵陽市新邵縣第二中學，湖南? ?新邵? 422900）