核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析

王玉英

摘? 要：核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)是新課程標準下高中語文教學中的重要內容。在當前高中語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也越來越重要，高中學生的閱讀思維能力提高在教育改革深化后成為學生新的學習需求，教師要通過堅持多方位教學的方式，秉持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念進行高中語文閱讀思維能力教學。本文對核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法進行剖析。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);思維能力;教學方法

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-041-01

引言：高中語文閱讀思維能力中的核心素養(yǎng)是一種以高中語文知識能力為核心的個人綜合素養(yǎng)，其中包括：基礎知識、文學功底、知識積累、語言能力、學習方法、文化思維等等。基礎知識、文學功底和知識積累需要學生長時間的進行知識學習，語言能力和學習方法二者相互作用，而文化思維是高中語文重要的教學任務，所以，培養(yǎng)學生語文閱讀思維能力中的核心素養(yǎng)作為新課程標準下的重要教學要求，需要教師認真對待。

一、運用信息技術教學

高中語文教育受到高考應試教育的影響，導致學生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)受重視程度逐年降低，學生的文化思維能力得不到有效提高，這就需要教師運用高效的教學方法來進行教學。運用信息技術教學能夠使課堂教學生動活泛，通過多媒體教具的輔助，使枯燥法乏味的語文知識能夠變得有趣，學生的學習興趣也能被充分的調動，結合視頻與圖片使教學內容直接的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀的感受語文知識中的豐富情感，培養(yǎng)學生的高中語文核心素養(yǎng)。

以人教版高中語文必修四第二單元《望海潮》的相關教學為例，教師在進行教學時，可以利用多媒體教具播放海潮的相關視頻，讓學生通過視頻直觀的感受海潮的波瀾壯闊，再用多媒體教具播放《望海潮》的原文示范朗讀，讓學生感受古文中作者對海潮景象的描寫，聽完示范朗讀后邀請學生進行朗誦。《望海潮》作為一篇古代文學作品，學生掌握起來有些難度，教師可以鼓勵學生試著查閱古文字典進行原文翻譯，將不懂之處圈點出來，再用多媒體展示原文翻譯教學，讓學生對每句古文進深度的閱讀和理解，加深重點古文知識的理解，鍛煉學生的語文知識能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、營造輕松學習環(huán)境

高中階段的語文學習環(huán)境受到應試教育的影響后變的緊張，學生很難緩解各科學業(yè)壓迫下產生的壓力，在高壓之下，學生的語文核心素養(yǎng)能力難以提高，因此，教師應該積極營造一種輕松的學習環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍中進行學習，提高核心素養(yǎng)下的學生閱讀思維能力。

以人教版高中語文必修一第二單元《荊軻刺秦王》的相關教學為例，教師先用多媒體教具播放與《荊軻刺秦王》有關的影視資料，通過播放影視資料，營造輕松的學習環(huán)境，學生的注意力被有效集中，學習興趣也被充分的激發(fā)。播放完視頻資料鼓勵學生進行全文閱讀，再進行原文翻譯，將疑惑之處或難以理解之處進行標記，教師進行難點總結后，進行全文翻譯教學，解決學生的難題。為了營造和諧輕松的教學環(huán)境，打造快樂的學習氛圍，教師可以鼓勵學生進行“情景再現(xiàn)”，讓學生以設計古文臺詞，還原真實的“圖窮匕首見”，進行《荊軻刺秦王》微型話劇表演。通過微型話劇表演加深了學生的知識學習印象，鍛煉了學生的表達能力，有效地培養(yǎng)學生的高中語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設合作學習情境

創(chuàng)設合作學習情境有利于學生運用合作交流的方式進行自主探究學習，增強閱讀理解能力。教師創(chuàng)設合作學習情境時要注意學生的小組成員分配，要保證各個小組內的成員都能夠全身心地投入到合作學習之中，采用強幫弱、全強、全弱的分組方式，避免自制力差的學生產生學習依賴性。

以人教版高中語文必修三第四單元《動物游戲之謎》的相關教學為例，教師展開閱讀教學時可以先讓學生分組朗讀課文，將學生分成不同的小組并設立小組長后，讓每個小組讀一自然段的課文，進行接力朗讀。朗讀結束后教師提出問題讓學生進行小組討論：葉猴“走鋼絲”和“倒立”的原因是什么？北極渡鴉群的為什么會有“滑雪”現(xiàn)象？露脊鯨把尾鰭高高舉出水面是為什么？動物游戲的形式可以分為幾種基本類型？讓各個小組長領取一個問題后進行小組討論學習，通過每個小組成員對課文的閱讀理解，得出最終答案，加深了學生的學習印象，提高了課堂教學效率。

四、課內課外教學相結合

高中語文教學過程中要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的閱讀思維能力，就需要教師引導學生進行廣泛的閱讀學習和閱讀鑒賞，結合課內課外教學方式，對文學作品的創(chuàng)作進行思考。教師在高中語文閱讀教學時，由于課上教學時間有限，在有限的時間內，教師不能兼顧基礎知識教學與閱讀能力提高，所以教師要引導學生進行課外閱讀。可以設置圖書角，發(fā)動全體學生進行優(yōu)秀著作捐獻，豐富班級圖書角，提高全體學生的課外閱讀量，豐富學生的精神世界，提升學生的文章閱讀與鑒賞能力。教師定期組織學生進行讀后感寫作活動，根據(jù)課內課外的著作閱讀寫出自己真實的讀后感，教師評比出優(yōu)秀的讀后感可以進行全班展覽，發(fā)揮榜樣的作用，激起全體學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

結束語

高中語文課堂核心素養(yǎng)下的閱讀思維能力培養(yǎng)要通過運用信息技術教學、營造輕松學習環(huán)境、創(chuàng)設合作學習情境、課內課外教學相結合等策略，提高學生的閱讀思維能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生順利完成閱讀任務，提高學生閱讀學習效率，提升課堂的教學效率，培養(yǎng)學生高中語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：青海省海西州烏蘭縣第一中學，青海? ?烏蘭? ?817100）