趣味識字，快樂課堂

黃麗敏

摘? 要：識字是小學語文的基礎教學元素，也是培養(yǎng)學生書寫、閱讀、寫作能力的先決條件。對于小學低年級學生而言，識字教學具有一定的抽象性，加之低年級學生抽象思維能力和生活經(jīng)驗有限，有可能造成學生識字學習中遇到諸多困擾因素，影響學生的學習積極性。利用趣味識字教學打造快樂識字課堂，有利于引導學生掌握識字規(guī)律，能夠主動探究學習重難點，同時在學習中體驗到更多樂趣和成就感，為提高學生識字水平和語文綜合素養(yǎng)打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;快樂課堂;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-067-01

低年級識字快樂課堂的構建，是語文教育創(chuàng)新的有益嘗試。由于漢字學習較為抽象、枯燥，會在一定程度上增加學生學習難度。如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的識字積極性和學習效果必然會大打折扣。基于此，教師需要進一步探索低年級識字教學的有效途徑，通過快樂課堂的構建增加識字教學的趣味性。充分結合低年級學生的年齡特點和知識能力特點，促進識字教學質量的提高。

一、豐富教學手段，突出識字趣味性

快樂識字課堂的構建首先需要結合學生的學習興趣、行為特點等因素，充分激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使學生在趣味識字中感受到語文學習的樂趣。低年級正是學生漢字學習打基礎的階段，打好基礎才能培養(yǎng)學生良好的漢字學習和書寫習慣，通過教學手段的優(yōu)化，構建起“玩中學、學中玩”的趣味識字課堂。

例如在偏旁部首學習中，教師可以把常見的偏旁部首制作成卡片，根據(jù)生字表設計“找朋友”游戲，學生手中持有不同的偏旁部首卡，教師提出一個生字如“和”，則需要手持“禾”和“口”卡片的學生站在一起組成這個“和”字，兩個人就是“好朋友”。隨著游戲難度的增加，教師可以出具一個“口”字，然后要求手持能夠和“口”字組成漢字卡片的學生站成一組，學生很快組成了“唱、杏、和、葉”等字，課堂氣氛非常活躍，學生們都樂于參與漢字游戲活動。通過識字游戲，能夠強化學生對偏旁部首的認識，同時還能夠加深漢字印象，使識字教學趣味性和有效性得到同步提升。

對于一些容易混淆的字，如“喝”和“渴”，“晴”和“睛”，教師則需要系統(tǒng)性的進行教學梳理，引導學生找出這些相似漢字的異同點，設計“雙胞胎派對”活動，組織學生對學過的相似的、容易混淆的字進行整理并做成卡片隨身攜帶，以便學生隨時溫習記憶，同時還能培養(yǎng)其良好的識字習慣，可謂一舉兩得。

二、聯(lián)系教學文本，強化學生漢字理解能力

識字的最終目的是為了應用，因此學生需要對生字的意義有充分理解，一旦理解了漢字含義，就能夠形成良好的應用基礎，引導學生認識漢字的使用規(guī)律、組詞特點，這樣的教學方式有利于增加識字教學的形象性，從而使識字課堂更富趣味性和拓展性。

例如在《小壁虎借尾巴》一課的生字教學中，學生需要掌握“借、逃、虎”這些生字。根據(jù)課文內容可以歸納出“借尾巴”、“逃跑”、“壁虎”這些詞語，教師針對漢字語義進行講解之后，學生就能夠根據(jù)自己的理解和已經(jīng)學過的知識組成新的詞匯，如“借錢、逃走、馬虎”等。在學習生字的同時有利于培養(yǎng)學生的組詞能力，而且還能夠保持學生對生字的新鮮感。將生字教學和生詞教學相結合，有利于強化學生的漢字記憶積累，避免學生由于死記硬背產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。在理解、記憶的漢字的同時，學生的詞匯儲備也會有所增加，從中感受到更多識字學習的樂趣。

三、創(chuàng)設快樂情境，發(fā)掘生活中的識字資源

雖然漢字本身具有抽象性，但是將漢字與生活實踐相融合，則會呈現(xiàn)出直觀形象的特點。教師可以利用這一特點在在識字教學中最大限度的將漢字形象化，以達到“學以致用”的效果。而學生通過漢字的應用，會意識到自己的學習行為是“有用的”，繼而充分激發(fā)學生的識字熱情。低年級識字教學要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因為生活中處處有識字的好機會，這些機會不是機械性的書寫練習所能替代的。

例如教師以課后作業(yè)形式布置的“漢字小偵探”活動，就能夠實現(xiàn)識字教學“溫故知新”的作用。“漢字小偵探”倡導學生在學校、家庭周圍的牌匾、廣告中找出已經(jīng)學過的漢字，并且將這些漢字整理出來，指出這些字的來源。通過這項活動，學生對于生字的記憶更加深刻，而且對于沒有學過的一些生字能夠通過查字典、問家長、問老師的方式完成自學。如賓館招牌上有“賓至如歸”四個字，學生不認識“賓”字，經(jīng)過查字典后，不但記住了這個字，而且還了解到賓至如歸的含義，這樣的活動實現(xiàn)了快樂識字課堂的有效延伸，進一步激發(fā)了學生的識字興趣。

結語

“時時得樂趣，處處有新知”，低年級識字教學的開展與快樂課堂構建相融合，真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為核心”的教育理念。在教學實踐中結合課本、貼近生活，引導學生走入神奇多彩的漢字世界，使學生從中感受到更多的識字樂趣。在趣味識字教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體性與教師的主導性，在識字教學中不斷優(yōu)化教學技巧、創(chuàng)新教學理念，為培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]尹金云.小學識字教學中存在的問題與對策[J].小學時代（教師版）.2015（03）

[3]李和瓊.淺談低年級課外識字的有效渠道[J].中華少年.2016（01）

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學低年段識字教學策略探究”成果（課題編號：GDXKT22271）】

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街三華小學，廣東? ?廣州? ?510000）