高中英語寫作教學的思維訓練模式分析

黃雪君

摘? 要：高中英語中的寫作教學是一項重要的內容，對學生在語言表達以及應用能力上具有重要的意義。而高中寫作對學生的要求也不斷提高，已經(jīng)不再停留在對詞語的應用上，還需要具備一定的邏輯性，這就需要對學生進行相應的思維訓練。本文就當下高中英語寫作教學中的思維訓練存在的問題進行了簡單的分析，并提出了相關的解決措施。

關鍵詞：寫作教學;高中英語;思維訓練

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-073-01

高中英語是比較重要的一門學科，但是就我國高中生目前的學習效果來看，非常的不佳。特別是在寫作教學上，教師的方式、學生的學習方法和能力等都存在一些問題，學生的創(chuàng)造力不夠，寫作模式過于機械化，思維存在局限，同時對于寫作技巧的掌握程度比較低，這些都是高中生英語寫作水平普遍偏低的原因。所以，重視對學生的思維訓練是完善其寫作思路、提高作文質量的重要策略。

一、高中英語寫作教學存在的問題

我國高中英語寫作教學普遍存在以下問題：第一，學生缺乏主動性。很多學生由于基礎水平較差，課堂學習跟不上進程，而對英語產(chǎn)生較大的抵觸情緒，缺乏主動學習的動力。英語寫作對大部分學生來說存在較大的困難，高中生學習壓力大，知識體系過于龐大，過多的死記硬背會使他們產(chǎn)生煩躁、乏味的情緒。同時在寫作上也就無法對英語知識進行靈活的運用，語句生硬，毫無結構和框架可言。第二，教師的教學方式太守舊，仍然以課本內容為主導，進行灌輸式的教學，而對于如何在寫作中進行有效的運用、如何提升技巧等方面上的指導也過于官方化，學生學起來自然枯燥無味。沒有創(chuàng)新和先進的教學理念和方式，對學生的能力提升沒有太大幫助。第三，學生的寫作水平普遍較低，最主要的問題是中文化的英語嚴重，對英語句子結構掌握不深刻，寫作時太重視詞句的拼裝，而忽視了文章內容和內涵，學生在思維上不夠清晰，所以許多高中英語作文會出現(xiàn)結構混亂、文不對題的現(xiàn)象。

二、高中英語寫作教學如何進行思維訓練

（一）利用閱讀來激發(fā)寫作的思維

在寫作中，無論是引用還是模仿，都需要學生有豐富的知識積累，心中有可用資源，而閱讀則是提升其儲存量的重要途徑。而如何進行有效的閱讀，將書中的知識化為自己的“利劍”體現(xiàn)在文章中，就需要有良好的習慣和靈活的技巧。首先，教師要利用課本文章引導學生有效的分析，促進大腦的不斷運轉，對其中的寫作手法、好詞佳句等進行消化、咀嚼，才能不斷的激發(fā)思維。例如在學習譯林版高一英語模塊3中《Unit 3 Back to the past》這個單元時，教師可以先讓學生閱讀文章《Lost civilizations》，讓學生對文中每一篇小日記的內容進行歸納和總結，找到自己認為寫得比較好的句子進行翻譯、標注和分析，比如文中的“The city was forgotten for many years until the 18th century when a farmer discovered a stone with writing on it.”這個句子比較復雜，包含的語法知識也比較多，教師可以讓學生在閱讀之后，對句子的結構進行拆分，同時在反復閱讀的同時，鼓勵學生從自己平常的閱讀經(jīng)驗和資料中找到與該句子相似的句型，可以放在一起進行比較和分析，真正讓學生了解英語句型結構，提升寫作能力。

（二）利用導學案提高邏輯能力

導學案的使用能夠有效的幫助學生養(yǎng)成很多良好的學習習慣，比如課前預習、課程的探索、有計劃的學習等，通過預習讓學生提前對課文內容進行思考，提出自己的疑問，在正式學習時也更加有目的性。比如在學英語課文之前，學生要先對文章進行預習，就要不斷的通讀文章，對里面的陌生詞匯和語句通過探討、查閱等方式去解決，在大腦中形成初步的印象，充分的調動學生的思維，還能提前對自己不明白的地方進行標注，從而強化了課堂學習的目標。所以導學案實際上是幫助學生構建清晰的學習思路，有助于邏輯思維的開發(fā)，有利于集中注意力，提高主動性。比如在學習譯林版高二中《Helping people around the world》的課文時，教師可以讓學生通過預習課文掌握這段劇情的主要事件和發(fā)展以后，在上課時重點對陌生詞匯和短語進行學習，就可以引導學生來進行故事的復述，鍛煉其寫作時的邏輯能力。

（三）利用合作學習培養(yǎng)創(chuàng)造力

教師要開展有效的寫作教學，首先要全面的認清學生存在的問題和難點，特別是個體的差異造成他們的困難都不盡相同，教師應該重視因材施教，尊重學生，針對性的對學生進行寫作的指導，幫助其形成適合的寫作思維模式。而合作學習時一種有效的教學模式，學生可以在小組合作交流中交換思想，激發(fā)學生思維能力的不斷成長。在合作教學中，教師要針對學生的差異性進行合理分組，還要明確合作學習探討的目標，提高寫作訓練的吸引力，讓學生能夠在探索的過程中掌握科學的寫作方式。比如在學習譯林版高一英語第一單元的單詞“sculpture、surf、dessert、painting、professor”時，教師就可以讓學生根據(jù)這幾個單詞來編輯一個故事或者事情現(xiàn)象，豐富日常寫作的形式。教師可以以“sculpture”為背景，讓小組內成員分別用簡單的句子來描述自己的想法。然后讓每個成員發(fā)表意見，明確寫作的中心以及文章結構的安排，接著可以讓學生輪流來完成這篇文章，每個學生都要進行寫作訓練。而在學生獨自完成自己要寫作的部分時，他們也會進行深入思考，既要按照前面學生寫的內容進行銜接，又要為后面學生的續(xù)寫內容考慮，這對培養(yǎng)學生的寫作思維具有重要意義。最后小組內學生可以共同對這篇文章進行思考，對有問題的句子進行修改，調整文章的布局，修正細節(jié)問題。教師再讓學生以小組為單位呈現(xiàn)最后的作品，以此來提升學生的信心，同時也能夠提高他們的寫作興趣。

結束語

綜上所述，高中生在學習英語上普遍存在較大的問題，而寫作水平低下則是最主要的表現(xiàn)。教師只有重視對學生的思維訓練，才能將其從固定的中式英語模式中帶出來，利用英語的思維去思考和學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸糾正自己的寫作問題，培養(yǎng)英語思考模式，提升語感，加強知識積累，以促進思維的成長，才能從整體上提高寫作的能力。

參考文獻：

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[2] 邊麗美， 陳柏華. 高中英語讀后續(xù)寫"文體互動"教學策略例析[J]. 基礎外語教育， 2017， 19（6）.

（作者單位：湖南省懷化市溆浦縣第一中學，湖南? ?溆浦? ?419300）