深入解讀文本 促學生思維發展

陳翠

摘? 要：本文主要從教師與文本的關系入手，旨在通過教師對教材、練習、繪本等文本材料的深度解讀，從而促進學生開放型思維、創造性思維、邏輯性思維的發展。

關鍵詞：深度學習;文本;教材;練習;繪本

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-087-02

分析歷年的四年級英語調研卷，聽力、單詞、選擇等基礎題得分率都在90%甚至95%以上，但是到了首字母填空、上下文、閱讀這類語用題，得分率就直線下滑到80%，甚至70%。數據真實反映了學生在綜合語言運用這一塊表現薄弱。換句話說，學生的學習還是停留在淺層，缺乏深層學習，平時的教學沒有充分激發學生的高階思維。那么，如何在有限的40分鐘內深入淺出，激發學生興趣，創造充滿思維碰撞的深度學習課堂呢？筆者將深入分析教師與文本的關系，通過案例深入解讀文本，從而達到促進學生思維發展的目的。

一、什么是兒童英語深度學習

所謂兒童英語深度學習，就是指在教師引領下，兒童以具有挑戰性的學習主題為引領，全身心投入到以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等諸要素整合的課程內容和學習活動中，通過優化學習方式，獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，兒童通過英語學習逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素。其中，語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智動力， 學習能力是發展條件。核心素養強調學科育人，強調語言與思維、語言與文化的密切關系。

二、教師與文本的關系

1.文本意義的界定

在本文中，文本即語篇。語篇是兒童學習英語的重要材料之一，它的語言組織形態比較完整，相較于對話內容更加豐富，更有層次性和多元性。而兒童英語深度學習正是基于一個完整的全語言理論體系。教材文本是教學的核心，但教學不能僅限于教材。在課堂教學中，教師精心設計的拓展材料不能幫助學生從語言輸入到語言輸出，還能提升學生的綜合人文素養。文本有多種呈現方式，英語作為一門語言，是一種交流工具，更是一種傳遞文化的工具。譯林版小學英語教材關注學生生活，注重文化滲透，教師在教學前應仔細研讀教材文本，挖掘語言背后蘊含的文化，在教學語言的同時對學生進行文化熏陶，培養 其文化意識。本文中主要選取了其中的三種：教材、練習和繪本。

2.教師與文本的關系

文本是一種語言。而大部分兒童尚且不具備和文本溝通的能力，這就是教師存在的價值。無論是教材、練習還是繪本，只要教師認真研讀，深入思考，都是一份獨一無二的、有價值的文本。教師與文本的對話就是對文本材料的二次開發，教師根據自己的班情、學情設計出一套最適合師生互動的方案就是文本解讀。“從文本中來，到文本中去。”看似簡單的一句話，蘊含著一位教師對自身專業素養的不斷夯實：解讀文本，把握文本脈絡，從兒童的視角再讀，發掘新信息，對文本信息進行再建構。小學階段的文本比較簡單。短短幾句話是無法滿足學生對相關話題和文化的好奇心的。這時就需要教師提供更多的課外資源作為補充。圖片、音頻、 視頻、動畫、歌曲等都能成為課堂學習的補充和延伸，教師可以有選擇地將教學資源融入課堂，以幫助學生更好地理解、掌握課堂所學。在小學英語教學 中，教師要不斷學習不同國家的文化知識，提升自身 的文化素養，解讀教材文本中的文化內容，挖掘文本 背后蘊含的價值追求，從而在教學中有效運用。

三、基于深度學習的文本解讀實踐

（一）深入解讀教材 打開學生發散性思維

[問題]文本處理碎片化、簡單化

教師在教學過程中往往過于重視語言知識技能，而忽視了文本的整體性。下圖是譯林英語四下U3的story time。本課的重點句型是When do you ...？ I ...at...教師在教學中往往單獨出示Mike的一張活動照片，讓學生不斷操練鞏固句型：I ...at...然后再出示一些其他人物、事件、時間的圖片，讓學生來看圖說話。看似學生都會表達了，但是學生的思維沒有得到絲毫的發展，只是簡單機械的重復和替換。學生沒有關注到文本的整體性，缺乏對文本的整體理解。

[對策]整體感知文本，把握文本脈絡

在這一單元中，story time 本身就是一個非常好的文本材料，學生完全可以在文本情景中理解該句型的用法。具體操作：1.初讀文本，整體感知，了解Mike一天的生活。文本相對簡單，學生在文本情景中很容易就能理解基礎句型I...at...再細心一點，學生還可以發現句型表達的層次性和差異性，如：I have four lessons in the morning. /I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.2.再讀文本，認識段落，了解作文的基本結構。課文將文本分為三段，讓學生去發現為什么這樣分？思考作者的寫作思路。學生很快發現，原來是按照時間順序：上午、下午、晚上。理清文本脈絡，對于學生理解文本和以后自己寫作都有極大的幫助。3.三讀文本，抓關鍵詞，嘗試優化文本。最后再讀文本，讓學生去找關鍵詞，有哪些詞讓我們的文本更加流程和優美？學生找出了usually這個詞，這也是本課的一個重點單詞，在尋找關鍵詞的過程中，學生理解了它的用法和意義。4.總結提升，嘗試仿寫，建構學生自己的文本脈絡。三讀文本之后，學生已經對該主題的文本有了基本認識，了解了文章的句型、結構和脈絡。老師拋出問題：這篇文章句式上還是過于單一，你有什么辦法讓文章讀起來更豐富、更流程，更自然嗎？馬上有學生想到了連詞、介詞、轉折詞……這樣層層遞進，學生的思維不斷被打開，寫出來的文章有血有肉，有生氣。

（二）深入解讀練習 激發學生創造性思維

[問題]教學設計模式化 閱讀缺乏靈活性

在我們的日常教學中，最常見的用于提升學生語言運用能力的操練就是各項練習了。配合課堂教學，適當的隨堂練習是有必要的，但是目前課堂上閱讀教學的模式化恐怕事倍功半。所謂模式化是指教學思路僵化，教學設計千篇一律，缺少靈活性的現象。這里一方面指教學過程的模式化，一方面指教學策略的模式化。講到閱讀理解，就是老三樣：略讀、尋讀和猜測生詞。具體做法是：先讓學生快速閱讀文章，獲取文章大意，之后再讀一遍文章，獲取細節內容，對題目給出判斷，最后進行讀后討論或語言學習。很少使用其它類型的閱讀策略。

[對策]培養閱讀技能，拓展文化視野

教師要站在培養學生英語學科核心素養的高度，來正確定位英語閱讀教學的目標。英語閱讀教學的目標應當包括：（1）獲取語篇的基本信息和內涵;（2）培養閱讀策略和閱讀技能;（3）學習語言知識和語篇知識;（4）學習文化知識，拓展文化視野;（5）發展思維能力，提升思維品質;（6）學習寫作技巧，發展寫作能力;（7）培養正確的情感、態度和價值觀;（8）形成良好的語感。

以三下《聽讀空間》第一單元為例，分別選取聽力訓練和閱讀訓練兩種題型。左圖，聽錄音判斷對錯。這類題型在聽力中屬于必考題，也是平時考試失分最多的題，難點在于學生基礎不扎實以及讀圖能力的缺乏。如果只是放聽力——做題——講解，那樣只是起到了一個考察的作用。知道哪些人會了，哪些人還沒掌握。如何在平時的練習中達到訓練強化的作用呢？從單幅圖開始，看圖說話：從詞blackboard到句Look at the blackboard.再將幾幅圖連起來，讓學生嘗試自己編寫chant。學生總是能給我驚喜：Close your book and open the window. Look at the blackboard and draw a robot.多么生動的韻律詩，多么有意義！比起很多老師的book，book，close your book.好太多。右圖，常見的閱讀理解題。常見的處理方式是讀——答題——講解——找關鍵詞句——判斷，這樣處理當然無可厚非，學生也需要這樣的解題技巧的指導。但是這樣一篇生動的閱讀材料僅僅只作為閱讀材料有點可惜。我請學生自己選擇喜歡的角色進行練習，四人為一個小組，利用課余時間好好排練。如此，一篇簡單的閱讀理解華麗麗變身為課本劇表演了！孩子們還特別賣力，特別是一些平時可能學習沒那么優秀的孩子在表演中往往展現其卓越的才能。看到孩子們眼中閃現的自信和快樂，我想這才是英語教育的意義。

（三）深入解讀繪本 發展學生的邏輯性思維

[問題]繪本泛讀低效 精讀過于功利化

繪本已經越來越多的進入廣大一線教師和家長的視野，但是受限于學校課時和教學內容，繪本閱讀更多的是作為課外讀物，讓學生去自由泛讀。然而這種缺乏管理的泛讀收效甚微，更有為數不少的學生可能根本沒有開始課外閱讀。另一方面，在校展開的繪本教學通常都是公開課的形式，一個月甚至一個學期才上一兩次，對學生而言非常雞肋。

[對策]整體規劃繪本泛讀 教師分梯度指導

我們期待孩子通過課外繪本閱讀獲得足夠量的原汁原味的英文輸入，但是僅靠我們布置閱讀任務是不夠的。教師必須參與到學生的繪本泛讀中去。首先，我們要對繪本閱讀課程進行了整體規劃，主要包括課型設置、閱讀書目以及評價方式等方面。鑒于班級學生英語學習水平差距比較大，我建議孩子根據“五指法” 篩選適合自己的讀物。即隨意打開一本繪本的任意一頁，每讀到一個生詞就豎起一個手指，如果這一頁你只豎起了0-1個手指，說明這本繪本對你來說太過容易了;如果豎起了2-3個手指，說明正合適你的水平;如果豎起了4-5個手指，說明對現階段的你來說，這本繪本有點難了。選擇好自己的繪本后，教師的指導至關重要。每周至少要安排2次默讀時間，每次大約15分鐘。在持續默讀活動中，教師要對如何進行意義建構和如何使用好的閱讀策略進行指導;在課后自由閱讀中，學生運用課上學到的選書原則和閱讀策略，通過各種展示平臺與他人分享交流。例如，在《Sam and Papa》這一繪本中，從指導學生泛讀--設計思維導圖——復述繪本故事——創編自己的繪本，一系列指導下來，讓學生對繪本閱讀有了一個整體框架結構，完善了學生的邏輯性思維。最后，繪本閱讀的評價環節也不容忽視：對于能堅持閱讀打卡的同學予以積分獎勵，能精心準備繪本推薦的同學同樣也給予積分獎勵。

四、結語

我們所有閱讀教學方法只有一個宗旨：讓孩子生活在更廣闊的世界（露西·麥考密克·卡爾金斯， 2018）。無論是教材也好、練習也好、課外繪本也好，作為教師，我們要做的就是充分發揮現有文本材料的能量，盡最大可能激發孩子的思維發展。讓我們從兒童的立場出發，認真與每一篇文本對話，深度解讀，創造與兒童思維碰撞的一次次精彩課堂。

參考文獻：

[1] 楊金華. 2020. 兒童英語深度學習. 上海：華東師范大學出版社.

[2]劉丹，張金秀.2020. 小學高年級英語繪本自由泛讀指導策略. 北京：中小學外語教學

（作者單位：武進區星辰實驗學校，江蘇? ?常州? ?213000）