體驗學習在高中語文教學中的運用策略

向紅梅

摘? 要：新課標指出在語文教學中，要倡導學生學習過程中的“感知、理解、體驗、探究”。當前高中語文教學中不少學生并未深層理解文章內容和情感，只是單純照葫蘆畫瓢，體驗和情感不足，進而學生從課本中感受到的價值觀與情感態度不夠深刻。借助于體驗式教學，使學生在學習時通過想象、體驗、實踐等，構建完整的知識技能體系，更為直觀深刻地體驗感知課本內容，進而有效提高高中語文教學質量。本文即從情境體驗、探究體驗、實踐體驗等三方面，淺論體驗學習在高中語文教學中的運用策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;體驗學習;運用策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-097-01

引言

新課標背景下高中語文倡導培養學生的語文核心素養，而語文核心素養的培育需要深入課本內容，在體驗、感知中遷移、運用，進而為學生構建正確的人生三觀，培育學生的語文核心素養。但當前學生在語文學習中情感感知不足，只在朗誦課文后根據教師講解得知文章主旨和思想感情，學生自身的體驗不足，以此影響了語文教學質量。體驗式學習倡導學生“自主、探究、感知、體驗”，倡導學生的主體地位，以此充分發揮學生的主觀能動性，加深學生實際體驗。

一、創設情境，多媒體激發學生體驗

情境是高中語文教學中常用手段之一，借助于語言、對話、音樂、影音等多媒體手段能有效創設情境，引導高中學生沉浸在真實場景中，隨著人物、事件的發展而牽動心神，以此達到激發學生體驗、促進學生情感共鳴的目的。高中語文教學中，教師可利用與多媒體技術，并利用信息技術搜集與課文相關的素材、音視頻，剪輯后播放給學生，引導學生深入視頻，跟隨人物和故事獲得情感體驗。

以人教版高中語文必修一《包身工》為例。在開始教學時，教師可先播放制作好的多媒體視頻。視頻以壓抑、沉悶的音樂為開頭，在視頻前十秒是如今的國泰民安、人民幸福的景象，隨后視頻中則出現被壓迫、被打罵的包身工們，她們瞧著很年輕，但是眼里沒有光，她們十幾二十人住在十來平米的房子里，每天只有稀粥喝，生病只能硬捱……視頻播放結束后，教師可將包身工的照片與如今人們的照片進行對比。在壓抑音樂、視頻刺激中，在視覺與聽覺的雙重刺激中，學生們被包身工的經歷震撼，并產生同情、憤怒、難受等情感。此種情感促使學生們深入課本，想要了解包身工們悲劇的源頭與她們實際經歷過的事。

此種狀態下，學生們學習課文的熱情更為高昂，而情感也驅使學生們在朗誦、學習課文時更能理解、感知課本內容，在深入體驗、感知中提高了高中語文教學質量。

二、問題探究，促進學生反思體驗

問題是引導學生主動思考分析、合作探究的教學方法之一。學生在借助于多媒體感受文章情感后，教師即可根據文章內容引導學生質疑思考，在求知欲的促使下自主探究文章故事的發展，了解人物遇到的挫折與挫折的源頭，進而進一步從人物故事中感知作者想要表達的思想內涵。這一階段即需要學生能質疑課本內容，并在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題，此過程促進學生的反思體驗，培養了學生的思維探究素養。

以人教版魯迅的《祝福》為例。教師照例剪輯多媒體視頻，播放完畢后，學生因祥林嫂悲慘的命運而陷入沉默，所以自然而然地生出疑問：“祥林嫂為什么不離開讓她痛苦的魯鎮？”、“文章中的我是一個什么樣的人？”

學生生成疑惑后，教師則可引導學生們就問題展開自主思考、小組討論，并引導學生將搜集來的資料進行匯總，小組得出一個最終的結果。學生因對問題十分好奇，在求知欲的驅使下借助于信息技術搜集與《祝福》相關的資料，并了解當時的寫作背景。學生討論完畢后，就問題做出回答。

其中一名學生搜集資料后表示“我”在文章中曾提過“福興樓的清燉魚翅”物美價廉，只需要一元就能買到一盤，而祥林嫂一個月的工錢是五百文;“我”了解祥林嫂的遭遇后并未有伸出援手幫助祥林嫂渡過難關;“我”確實關心過祥林嫂，也為祥林嫂的死亡不安，所以“我”是一個有良善的但是同樣屬于壓迫祥林嫂的人物之一。

另一名學生則提出“《祝福》創作時中國正處于半殖民半封建時期，魯鎮只是社會的一個縮影。所以祥林嫂離不離開解決都是一樣。”

學生們從問題中反思、分析，并最終了解到作者寫此文的目的是為了揭露當時封建思想、封建禮教以及被壓迫的婦女現狀，也表達作者的同情。學生們的反思體驗使學生更能深入理解文章故事、文章情感，促進了語文課堂教學質量的提高。

三、實踐感知，深化學生情感體驗

實踐能促使學生在真實情境中直觀感受、獲得體驗，理論聯系實際也能加深學生的理解，在情感共鳴、對比分析中發展學生的語文素養和情感價值等。為此語文教師可借文章內容，引導學生理論聯系實際中加深對課本知識內涵的理解。

如在人教版必修四《父母與孩子之間的愛》中，語文教師可先每人分發一張白紙，要求學生們寫下這些年來對父親和對母親的感受，至少寫三個詞匯或句子。當學生寫完后，筆者發現學生對于父親大多是“嚴肅”、“不善言辭”，對于母親的用詞則是“細膩”、“無條件愛我”等等。當學生寫完后，筆者引導學生閱讀原文的4-7自然段，學生從中了解到“母愛是無條件的愛”、“父愛是有條件的愛”，學生結合自己的日常實際，進而更能理解文章闡述的“同母親緊密關系轉化為父親緊密關系進而達到綜合”的意義。

在理論聯系實際中，學生對比自己的實際生活并結合課文內容，即更能加深對文章內容的理解，更能把握文章思想情感，以此深化了學生的情感體驗。

結語

綜上所述，高中語文教學中運用體驗學習能加深學生的理解，使學生在情境體驗、探究體驗、實踐體驗中加深對文章的理解，深化學生情感與價值觀體驗，以此有效發展了學生的語文素養，提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：四川省德陽市中江中學校，四川? ?德陽? ?618000）