高中音樂校本資源開發策略初探

方華露

摘? 要：《普通高中音樂課程標準》的要求，高中音樂應“以音樂審美為核心，培養興趣愛好;面向全體學生，注重個性發展;重視音樂實踐，增強創造意識;弘揚民族音樂，理解多元文化”。但湘版教材在實施過程中，卻出現了不少難操作的問題：部分教學內容過于生僻、陳舊;部分章節的教學目標要求過高與學生原有的認知水平有一定距離;部分作品（如器樂曲、戲曲）難度偏大，學生難于理解，不易產生興趣;單元內涉及的教學內容過多而課時較少，致使一節課無法完成教學目標規定的教學內容等等。

關鍵詞：高中;音樂校本資源開發;策略

中圖分類號：G633.951? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2020）35-102-01

但是，隨著研究性學習理念的深入，它逐漸滲透到了每一個學科領域，就高中“音樂鑒賞”學科來講，我覺得要結合高中生認知水平和生活經驗，應當關注地方音樂文化資源的開發利用，在研究中提高學生的音樂鑒賞能力，激發學生的音樂興趣，讓學生的鑒賞更有鑒賞的條件和土壤，從而更具有生命力。具體操作中，我覺得應當從以下幾個方面著手。

一、深度解讀教材，尋找研究性學習的突破口

教材作為國家意志的體現，它凝聚了許多專家與學者多年的心血與智慧，教材內容中匯集了大量的中外優秀作品，無論從體裁、風格、題材、人文文化、等方方面面都能夠極大的開闊學生的視野。此外，教材強調突出了“以學生發展為本”的教育理念;更多地關注學生的自主學習、表現能力、創造探究能力、綜合能力的培養;關注學生的終身發展。因為，沒有對教材的“深入”，也就沒有對教材的“淺出”，這就要求教師首先在理解和把握課程標準的基礎上，充分了解教材編寫意圖，了解教材基本框架和設計思路，熟讀和內化教材教學內容與要求，用聯系發展的觀點分析處理教材、分析學情，了解高中學生身心發展規律和審美的心理特征，了解學生的原有認知以及接受新知的興趣與可能，并以此為依據，制定出科學可行的教學目標，進行教學資源的選擇、重組、補充和刪減，使之成為一種動態的、生成性的資源。此外，關注教學策略，采用靈活多變的教學方式，引導學生積極參與、主動學習，讓學生在多元化的、綜合性的音樂實踐中得到全面的發展，只有這樣才能真正做到“源于教材，高于教材”。

二、在音樂鑒賞課中注入地方文化因素

地方文化資源是指“特定區域的獨有的自然地理、風俗人情、歷史文化等資源。有很強的地域特征，具有唯一性、獨特性。”在我們學生周圍，有許多的地方文化資源值得我們關注。比如我們江蘇興化從歷史名人上有昭陽、施耐庵、鄭板橋……;從習俗上有廟會、舞龍……;音樂上有茅山號子、戴窯的窯工號子……;現代的有缸顧千島菜花、李中水上森林公園……;古跡上有拱極臺、四牌樓……地方文化資源的有效利用，對提高高中生的語文素養，增強學生的愛家鄉、愛祖國的情感，都有著極其重要的意義。注入更多的文化內涵，這是由高中生的思維特點決定的。“高中生能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維，抽象邏輯的科學理論性更強，思維步驟更完整。他們能按照提出問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案，并實施方案、檢驗假設的完整過程去解決思維的課題。”注入更多的文化內涵，還是由高中生的知識結構決定的。高中生已基本掌握了一些閱讀、寫作、審美的必備知識，已能運用這些知識進行指導自己的學習活動，包括研究性學習;注入更多的文化內涵，也是由高中生必經的高考特點決定的。當今高考，“考查學生對于基礎知識、基本理論、基本技能掌握情況的同時，還要注重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”

三、從地方文化資源中挖掘、提煉、整合成音樂校本資源

那么怎樣挖掘、提煉、整合適合音樂課堂教學的校本音樂資源呢？筆者認為，宜從以下幾個方面入手：

1.選擇與學生學習生活相關的音樂素材，作為研究性學習的課題。如學生學習了《多彩的民歌》之后，我們選擇了“興化民歌中的情感元素”作為研究性課題進行研究;學習了《音樂的美》之后，我們選擇了“安豐地區的戰爭歌曲”進行研究…… 這樣使課堂內外結合起來，以課內為陣地，課外為拓展，不至于課內學習與課外研究性學習脫節。

2.選擇能展示本地所獨有的音樂資源進行挖掘，形成課題。興化地區的民歌堪稱一絕，興化的板橋道情、茅山的茅山號子、戴窯的窯工號子等，這些獨特的生活歌曲都孕含著人們在勞動時獨特的感情，其中又根據唱調和功能等的不同，分為若干個亞種，經過同學們的調查，學生可以對這獨有的文化資料有全面的了解。

3.選擇與時代主旋律相一致的音樂資源進行挖掘，形成課題以顯示其研究價值。當今社會，在人們物質文明提升到較高的水平時，精神文明建設就上升到一定的地位，對精神文化的需要求也上升了一個臺階。近幾年來，廣場舞幾乎風靡了整個城鄉，我引導學生開展了“廣場舞的調查研究”，通過帶領學生看廣場舞、知廣場舞、跳廣場舞等一系列活動，讓學生對這一喜聞樂見的農村音樂文化有了深刻的印象。

尋找高中生研究性學習與音樂鑒賞的契合點是一個全新的課題，合理的發掘運用，不僅提升音樂課堂的活力，更可以提升學生的能力，保護地方音樂文化資源。相信在教師的粗心組織下，研究性學習必將為音樂課程帶來全新的變革。

參考文獻：

[1]《普通高中音樂課程標準（實驗）解讀》《走進新課程》叢書編委會2004-03-01，江蘇教育出版社

[2]湘教版高中《音樂鑒賞 》修訂版2008-12，湖南文藝出版社

（作者單位：興化市安豐高級中學，江蘇? ?興化? ?225700）