英語閱讀教學(xué)開展進(jìn)程中學(xué)生的寫作能力提升策略探討

董曉艷

摘? 要：英語寫作能力是學(xué)生語言邏輯、語法技巧、詞匯量等多方面語言能力的綜合體現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法，形成語言邏輯的重要途徑。本文主要探討了在英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;英語寫作;以讀促寫

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-105-01

人們常說：讀書破萬卷，下筆如有神。在英語閱讀和寫作中這句話同樣適用，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同樣是英語教學(xué)中的重要組成部分，二者相互區(qū)別也相互聯(lián)系。為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的模式，抓住閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，開展讀寫結(jié)合、以讀促寫的英語教學(xué)。

一、抓住中心思想，提升寫作構(gòu)思能力

中學(xué)英語中有大量的閱讀內(nèi)容，年級(jí)越高閱讀內(nèi)容也就越豐富。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章的中心句、中心段落，闡明寫作的中心，讓學(xué)生快速確定文章的主題。學(xué)生在長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)這種闡明中心思想、圍繞中心思想展開討論與分析的寫作方式，無論是中心段落還是中心句子，都是為了襯托整個(gè)文章的主題，雖然英語閱讀的內(nèi)容很豐富，但是每一篇文章都有著鮮明的主題，為了驗(yàn)證主題和中心思想，作者往往通過舉例、擺事實(shí)、講道理等方式詳細(xì)進(jìn)行闡述和說明。在閱讀教學(xué)中，教師要和學(xué)生討論這種文章結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生分析，哪句話是中心句，哪些句子是講事實(shí)、哪些句子是講道理、哪些句子是舉例子，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探討這種謀篇布局的好處，讓學(xué)生知道點(diǎn)明中心思想可以讓文章內(nèi)容更加富有邏輯，思路更加清晰，也更能讓讀者信服。這種詳細(xì)的分析可以幫助學(xué)生們更好的掌握不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)及寫作方法，完成分析后，教師可以讓學(xué)生在課后對閱讀文章進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作構(gòu)思和布局的方法，提高寫作能力。

二、展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，豐富寫作材料

中學(xué)階段的英語閱讀不僅來源于課本，學(xué)生們做的練習(xí)題、試卷等都包含著大量的閱讀內(nèi)容。教師要重視閱讀訓(xùn)練的作用，通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累閱讀材料，拓展學(xué)生的視野和思想，這是提高學(xué)生英語寫作“含金量”的有效方式。

一方面，英語閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作技巧，除了前文提及的在謀篇布局上的幫助，英語閱讀中還包含著大量的單詞、短語，在不同的情境下，往往對于同一個(gè)意思也會(huì)使用不同的單詞，比如nation和state同樣有“國家”的意思，但是使用情境不同，nation更強(qiáng)調(diào)對精神層面的認(rèn)同，比如歷史、文化等，翻譯成“民族”更加準(zhǔn)確。State的應(yīng)用通常在描述人口、領(lǐng)土、軍隊(duì)、政府等情境時(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)國際的認(rèn)可。學(xué)生在閱讀中感受語言情境，可以讓自己的寫作用詞更加準(zhǔn)確，更好的表達(dá)出自己寫作的邏輯和寫作的情感。并且在閱讀情境中記憶單詞和短語，能夠幫助學(xué)生更靈活的理解和記憶知識(shí)，在寫作中也就能更靈活運(yùn)用知識(shí)，這是死記硬背所達(dá)不到的效果。可見通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地將語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為寫作的技能，為文章增光添彩。

另一方面，英語閱讀中豐富的閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解中外文化的差異，更好地掌握英語的語言邏輯，從而降低英語寫作出錯(cuò)的幾率：

一來教師可以和學(xué)生一起討論句子的特點(diǎn)，比如使用了那種語態(tài)、包括了怎樣的關(guān)聯(lián)詞、是否使用了從句等等，學(xué)生通過英語閱讀和分析的過程可以感受外國語言的幽默、精煉、含蓄等不同的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語來表達(dá)自己的思想和思維。舉例：在英語閱讀中經(jīng)常見到被動(dòng)語態(tài)，但是在學(xué)生的寫作中由于語言邏輯的差異或者是出于對語態(tài)掌握的不足等因素，學(xué)生運(yùn)用被動(dòng)語態(tài)寫作的情況較少。針對這種情況，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“被動(dòng)語體的使用情境”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段內(nèi)的閱讀中，重點(diǎn)關(guān)注被動(dòng)語態(tài)和使用情境，學(xué)生通過閱讀積累，了解到英語中應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)的情況有很多中：①無法確定動(dòng)作行為人;②行為人不重要;③強(qiáng)調(diào)被執(zhí)行的對象和過程。這個(gè)總結(jié)幫助學(xué)生了解到英語寫作中應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)的具體情境，在寫作中可以在句型和語態(tài)上做出更多的變化，讓寫作內(nèi)容更有看點(diǎn)。

二來，英語閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作素材。我們在語文寫作中需要大量閱讀積累閱讀材料，在英語中也是如此，閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示英語閱讀的內(nèi)容，比如不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、世界先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、世界發(fā)展局勢、某個(gè)地點(diǎn)的趣事異聞等等。這些素材能夠豐富寫作內(nèi)容，更好的佐證自己寫作的思想和觀點(diǎn)，提高寫作內(nèi)容的觀賞性。

三、體會(huì)閱讀深意，豐富寫作情感

一篇文章運(yùn)用了再多的華麗辭藻和優(yōu)美句式，如果沒有核心的思想態(tài)度和情感觀念，都會(huì)顯得十分蒼白。想要讓學(xué)生的寫作有靈魂、有深度，就一定要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)作者展現(xiàn)思想情感的寫作手法，并應(yīng)用于自身的寫作中。

在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視對整體立意和詞匯情感的分析，使學(xué)生更深刻地意識(shí)到，在某個(gè)段落應(yīng)用某個(gè)詞匯、某個(gè)短語的實(shí)際意義。教師要讓學(xué)生在閱讀之后自己歸納每一段的事件經(jīng)過、情感態(tài)度，比如作者是否認(rèn)同這種觀點(diǎn)，他通過哪句話、哪個(gè)詞匯強(qiáng)調(diào)了這種觀點(diǎn)，堅(jiān)持閱讀分析可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)寫作情感，也能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用不同的詞匯、語法、時(shí)態(tài)來表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，豐富寫作的內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是檢驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師需要將英語寫作和閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來，通過閱讀積累寫作素材、通過閱讀提升寫作能力、通過閱讀豐富寫作情感。

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（作者單位：華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)，廣東? ?中山? ?528400）