基于學科核心素養(yǎng)下的小學英語自然拼讀詞匯教學研究

張梓琪

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語教學的教學理念發(fā)生了改變，對于英語教學也提出了更高的要求。要求學生能掌握詞匯的音形義，讓學生能見詞讀音和聽音寫詞。自然拼讀法是以英語為母語的國家廣泛使用，行之有效的詞匯拼讀法。這種詞匯教學法能夠有效地引導學生進行快樂的詞匯認讀和拼寫，對于培養(yǎng)學生的英語語言能力，學習能力，思維品質以及文化品格也起到了重要支撐的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;自然拼讀;詞匯教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-149-01

詞匯是英語學習中最重要的環(huán)節(jié)。筆者在實際的英語教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在部分學生在英語學習中面對的最大的困難是記不住詞匯的發(fā)音和拼寫，學生只能通過死記硬背記憶詞匯，導致他們的英語學習效率低，學習興趣下降，甚至對英語學習產(chǎn)生了抵觸的心理。

自然拼讀法，英文是Phonics，它總結了26個字母的發(fā)音規(guī)則，是由漢語拼音演化而成的一種詞匯教學方法。它是提高學生英語音素意識和拼讀能力的有效方法，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在廣州版小學英語教材中，80%以上的單詞符合自然拼讀的發(fā)音規(guī)則。學生通過學習自然拼讀，掌握英語字母和語音之間的對應關系，在不需要國際音標的幫助下，能夠見詞能讀，聽音能寫。這降低了學生的學習困難，提高了學生學習的主動性，讓學生的英語學習變得簡單、快樂和有趣。

一、核心素養(yǎng)下的小學英語自然拼讀詞匯教學的意義

（一）發(fā)揮漢語拼音的正向作用，減輕學生的詞匯學習負擔

以往學生學習詞匯需要依靠國際音標，然而國際音標要求掌握的規(guī)則較多，對小學生來說難度過大，學生學習時容易產(chǎn)生畏難情緒。同時學生在生活實際中，與國際音標的接觸較少，要耗費大量的時間和精力去學習。而自然拼讀則可以利用漢語拼音與英語發(fā)音的相似性，讓學生在漢語拼音的基礎上，與其已有的知識框架相結合，幫助其朗讀和記憶單詞，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，學生利用漢語拼音學習英文字母“m”和“n”，這時候漢語拼音的拼讀規(guī)則就可以運用到英語單詞上。

（二）提高學生的詞匯學習效率，激發(fā)學生詞匯學習的興趣

在核心素養(yǎng)理念指導下，學生充分利用自然拼讀法進行詞匯學習，能從死記硬背單詞的泥沼走出，簡化記憶詞匯的方法，大大提高了學生的詞匯學習效率。同時，自然拼讀的趣味性能充分激發(fā)學生詞匯學習的興趣。以廣州版四年級上冊Module 5 Clothes中的Sound family教學為例，教師利用自然拼讀，教授字母u在單詞中的發(fā)音/?/，先引入fun，再引入有相同音素的單詞形成繞口令“Its fun to run in the sun with mum.”，引導學生鞏固對字母u在單詞中的發(fā)音，舉一反三，解碼更多相同音素的單詞。讓學生在樂中學，高效學。

二、核心素養(yǎng)下的小學英語自然拼讀詞匯教學的具體運用

（一）利用豐富多樣的拼讀資源，提高學生學習積極性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，教師能夠通過多種渠道獲取國內外的自然拼讀教學資源。比如，小怪獸自然拼讀，字母操，音素歌。教師可以充分利用拼讀活動的開展來增強學生對拼讀的興趣，提高學生的參與意識，激發(fā)起學生的詞匯學習熱情，產(chǎn)生事半功倍的效果。

以廣州版三年級上冊“Body”的教學為例，課前先播放字母操和音素歌，營造一種輕松快樂地學習氛圍，這種氛圍下，學生熟悉字母發(fā)音，學習新課文。然后利用單詞卡片和自然拼讀日歷引導學生讀出其發(fā)音，例如，face，學生掌握新詞的音形義，并利用拼讀規(guī)則拼讀出更多的詞匯，例如，game，grape，shape，safe。接著教師通過拼讀游戲“拼讀小達人”鞏固新詞匯的拼讀。這樣既能夠提高課堂教學的效率和質量，也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。課后，鼓勵學生總結字母或字母組合的發(fā)音，形成思維導圖。

（二）利用自然拼讀發(fā)音規(guī)律，指導學生拼寫

以往在教學詞匯的時候，教師常常讓學生通過不斷的跟讀和背誦來實現(xiàn)詞匯記憶的效果。然而，學生無法從這種學習方法得到趣味，學習的效果也大打折扣。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)死板的教學方法，引領學生運用自然拼讀法觀察單詞，找出單詞中各個字母及字母組合間的發(fā)音規(guī)律，并讓學生在了解其發(fā)音規(guī)律的基礎上能夠自主學習單詞。顯然，英語詞匯學習要兼顧發(fā)音的準確性和拼寫的正確性。由于小學生的思維還在發(fā)展中，教師應該利用自然拼讀發(fā)音規(guī)律，指導學生拼寫，引導學生聽音寫詞，掌握自然拼讀法的應用技巧。

因此，在詞匯教學中，我會先向學生介紹其中一些發(fā)音規(guī)律，再引導他們觀察、歸納和總結其他的發(fā)音規(guī)則。例如： 字母k，p，t 單獨出現(xiàn)，則發(fā)/k/，/p/，/t/，如果出現(xiàn)在字母s 的后面的話，那么其發(fā)音應為/sg /，/sb/，/sd/。通過這些有意識的引導，學生在進行英語詞匯學習時就可以自主歸納總結自然拼讀的發(fā)音規(guī)律，在聽寫中就可以正確拼寫出詞匯。由此可見，自然拼讀法不止是為了詞匯教學，更重要的是讓學生在這一過程掌握自然拼讀法，提高其自主拼讀能力。

（三）利用語篇情境，豐富拓展詞匯的用法

詞匯的記憶是有規(guī)律的，但是單單只靠規(guī)律教授詞匯的發(fā)音和拼寫往往是不夠的。教師要利用自然拼讀法，整合或者是創(chuàng)編教學內容，在恰當?shù)恼Z篇情境中進行詞匯教學，引導學生在不同的語境中理解詞義。例如，I like oranges.這句話里面的orange是名詞，“橙子，橘子”的意思;I have an orange hat.這句話里面的orange是形容詞，“橙色的，橘色的”的意思。因此，學生要根據(jù)具體的語境，中英文的用法差異來準確理解詞匯在語境中的語意，豐富并拓展詞匯的用法。同時，教師還可以利用主題相關的繪本，提高學生詞匯學習的有效性。

三、結語

核心素養(yǎng)下，教師要善于利用自然拼讀法，引導學生進行詞匯學習，鼓勵學生把詞匯學習當做一件有趣的事情，樂于學詞匯，愛上學詞匯。

參考文獻：

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[3]侯云潔.國內小學英語自然拼讀教學的研究問題和對策 英語學習 2019（11）

（作者單位：執(zhí)信南路小學，廣東? ?廣州? ?510000）