“初中科學(xué)探究題”解題攻略

戚胡鋒

摘? 要：突出科學(xué)探究是新課標(biāo)的重要思想。而最能體現(xiàn)此精神的實(shí)驗(yàn)探究題逐漸成為了學(xué)生的失分主陣地。本文主要以學(xué)生常見(jiàn)的失分原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提出了做好實(shí)驗(yàn)探究題的幾點(diǎn)實(shí)用性建議。

關(guān)鍵詞：控制變量;結(jié)論書寫;實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;方案設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-159-01

突出科學(xué)探究是新課標(biāo)的重要思想。而在試卷中最能體現(xiàn)科學(xué)探究精神的就是實(shí)驗(yàn)探究題，它在中考中越來(lái)越受到重視。解答它需要有提取關(guān)鍵信息的能力、能對(duì)題目進(jìn)行綜合分析。對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求較高，需要有較高的科學(xué)素養(yǎng)。

近年來(lái)科學(xué)探究題的得失分情況已經(jīng)變成了學(xué)生最終中考科學(xué)是否成功的風(fēng)向標(biāo)。分析學(xué)生的答題情況，導(dǎo)致此類題目得分不理想的原因有：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，看見(jiàn)探究題就不知從哪里下手;題目太長(zhǎng)，看到后面忘了前面，容易煩躁，提取關(guān)鍵信息能力較差;知道大意，但不會(huì)科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)，特別在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)上;實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組不會(huì)區(qū)分;實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)漏洞百出;實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)不知從哪個(gè)方面入手等。接下來(lái)就從學(xué)生的常見(jiàn)失誤為切入點(diǎn)，對(duì)科學(xué)中考探究題解題方法給出相應(yīng)建議。

一、控制變量法是科學(xué)探究題的核心

所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)成中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的諸多因素和條件加以人為控制，只改變某個(gè)變量，而保證其它的變量不變，那么此時(shí)研究的就是這個(gè)變化的量對(duì)結(jié)果的的影響。若兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，則與該條件有關(guān)，否則無(wú)關(guān)。控制變量法是初中科學(xué)中最常用的方法，也是中考出題最多的方法，幾乎貫徹于所有的實(shí)驗(yàn)探究題。同時(shí)也貫徹于整個(gè)科學(xué)教材當(dāng)中。比如物理部分中研究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);液體壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);研究電流與電壓特點(diǎn)等。生物部分中的研究光合作用的條件;種子萌發(fā)條件;無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用等。化學(xué)部分中比較不同金屬的活動(dòng)性順序;燃燒條件的探究;探究雙氧水的分解速率與什么因素有關(guān)等。

二、科學(xué)完整地書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論

解答此類問(wèn)題的關(guān)鍵是：緊扣實(shí)驗(yàn)假設(shè)，理清實(shí)驗(yàn)變量，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。常見(jiàn)錯(cuò)誤有寫結(jié)論時(shí)遺漏結(jié)論成立的前提條件;結(jié)果過(guò)于粗糙，沒(méi)有細(xì)化，如只寫與什么有關(guān)，具體什么關(guān)系實(shí)驗(yàn)中能體現(xiàn)但結(jié)論中缺失;脫離題干研究過(guò)程而直接應(yīng)用教程中學(xué)習(xí)所得的結(jié)論。比如（2016麗水）28.某科學(xué)興趣小組在探究“壓力和物體重力之間大小關(guān)系”時(shí)，小科同學(xué)提出的猜想是：“壓力的大小等于重力”。科學(xué)興趣小組做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。 步驟1：選用材料相同、表面粗糙程度相同、重力不同的3個(gè)物體，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出三個(gè)物體的重力;

步驟2：把3個(gè)物體放在水平受力面上，用專用儀器測(cè)出3次壓力大小，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1.

步驟3：改變受力面與水平面的傾角，用步驟2的方法，依次測(cè)出與水平面成18°角和25°角的壓力大小，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2和表3。 請(qǐng)回答：

其中第二問(wèn)是：進(jìn)一步分析壓力和物體重力之間的大小關(guān)系，先分析同表中的關(guān)系，再比較不同表之間的關(guān)系，綜合可得出結(jié)論：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

比較好的答案是：當(dāng)材料、粗糙程度相同的物體，靜止在同一受力面上，受力面與水平方向夾角越大，壓力與重力比值越小。常見(jiàn)的學(xué)生答案有壓力和重力有關(guān)。沒(méi)有具體細(xì)說(shuō)是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān);或者直接說(shuō)夾角越大，壓力與重力比值越小缺乏次關(guān)系成立的前提條件。

三、準(zhǔn)確區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組

科學(xué)探究題中得出結(jié)論的途徑幾乎都是進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。而比實(shí)驗(yàn)中就要設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。一般來(lái)說(shuō)，在設(shè)置的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，改變其自然狀態(tài)的組，人為控制實(shí)驗(yàn)變量的組，接受實(shí)驗(yàn)變量處理的組是實(shí)驗(yàn)組。而與自然狀態(tài)的相同的組，條件都齊全的組是對(duì)照組。如在“光合作用是否需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)”中，放了氫氧化鈉的是做了處理的組，是條件不齊全的組是實(shí)驗(yàn)組。又如在“探究種子萌發(fā)條件時(shí)”中，所有條件都滿足的組與自然狀態(tài)下萌發(fā)相同時(shí)對(duì)照組。

四、精簡(jiǎn)科學(xué)的表達(dá)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法都比較熟悉;還要考慮實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)性，安全性，是否簡(jiǎn)單易行等因素，要體現(xiàn)控制變量的意識(shí)。在具體的陳述時(shí)主要分三塊內(nèi)容：1.控制無(wú)關(guān)變量，即寫清楚保持那些條件不變。 2.確定單一變量，即說(shuō)清楚構(gòu)成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)組哪個(gè)條件時(shí)不同的。 3.觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ，即需要觀察記錄什么，比較什么。

五、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

在探究題的最后，往往要求對(duì)探究方案的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。此類試題主要是對(duì)題中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等做出評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)探究題中的實(shí)驗(yàn)方案的方案評(píng)價(jià)的方法主要可從以下五點(diǎn)入手：（1）原理是否正確（即能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的）（2）有無(wú)遵照單一變量原則，即判斷是否控制變量（3）有無(wú)對(duì)照組，若有則設(shè)計(jì)是否合理（4）實(shí)驗(yàn)樣本是否充足，探究普遍規(guī)律的題目中實(shí)驗(yàn)次數(shù)是否多次（5）實(shí)驗(yàn)是否經(jīng)濟(jì)環(huán)保、操作方便、安全可靠等。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)，也是主要在上述幾個(gè)方面，再結(jié)合題意來(lái)提出符合要求的改進(jìn)建議。

總之，能否做好實(shí)驗(yàn)探究題已經(jīng)成為最終科學(xué)考試能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。所以掌握實(shí)驗(yàn)探究題的解題技巧就顯得尤為重要。解答此類題型應(yīng)有一個(gè)的整體思路是：先認(rèn)真審題，明確要求，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句;確認(rèn)實(shí)驗(yàn)變量從而明確隱含的探究目的，找出題中與教材相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn);作出符合題意的猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單易行、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)方案;簡(jiǎn)潔科學(xué)的陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出完整科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（作者單位：浙江省寧波市慈溪庵東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江? ?寧波? ?315000）