“創設情境”推動基于深度學習的高中生物核心概念的構建

譽志敏

摘? 要：高中生物教學中知識思維性強，對學生來說，興趣是激發他們學好生物的精神動力。而“創設情境”以全新的視覺、聽覺綜合的立體感受，讓學生的感情隨著生動、有趣的畫面和節奏優美的畫面跌宕起伏，有效地提高了學生學習生物的興趣，激發了他們藏在內心的求知欲，使學生在精神愉悅的氣氛中更好地接受新知識。本文的宗旨主要是探討創設情境”推動基于深度學習的高中生物核心概念的構建。

關鍵詞：教學;高中;生物;應用

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-162-01

推動基于深度學習的高中生物核心概念教學是要有區別地設計教學環節，實施不同的教學方式，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，讓不同層次的學生都能得到充分發展我是當年的學生，今天的老師。因為年紀的關系，我對于學生心理的變化和理解程度可能會較老教師更加清晰一些。對于他們不主動學習的原因和沒有學習積極性的原因，經過調查更加了解一些。但是如今的“創設情境”研究還是處于舊理論地探究，缺乏新意，對如何避免學生消極情緒問題的探討很少，因此我們應該加大高中生物核心教學技巧上的研究，并逐漸應用于生物教學中。

一、規定情境

首先要充分理解課標。所有的老師在課程內容準備前需要對課程標準高度的理解，它是教師講好課程內容的前提，為授課指明了方向。其次是透徹理解上課教材。透徹的理解上課教材是非常重要的，老師是否可以理解教材，理解教材編撰的理念，理解編撰的特點，理解里邊的內容架構和知識體系，從而通篇過后在這些基礎上進行講解，進行創造，進行升華，讓課程變的更加完善，落地性運用性更強，是至關重要的。運用好教材這個載體，運用好專家們多年研究的成果是好課堂的必要條件。老師教知識，學生學知識，老師必須要了解學生的學習情況，要知道如何講課能讓學生更有興趣更加容易更加透徹的掌握全部知識點，達到應有的學習目標。當然，目標如何建立，學生如何引導，也需要通過了解學生情況來個性化清晰的規劃。

二、教學情境

1.在上課的過程中，學生能想出來的讓學生思考，爭取做到老師是教學的主導，學生是教學的主體，不能說的過多，這是很多時候容易出現的問題。在新課的講解中，我利用導學案的模式進行，收到了較好的效果，那就是學生先學，老師后教的方法進行。

2.要注意掌握好生物核心概念的內涵和外延，注意穿針引線的環節，讓知識點比較散亂的建立網絡聯系，使核心概念深入淺出。課堂基本內容的教授，還要進行創新，高于教材之上，需要教授結合知識內容，進行更有效合理的創新設計。

3.有些問題是學生感到比較枯燥的東西，例如檢測生物組織中營養物質的存在，利用動手實驗的方法能得到更多的收獲，利用能容易得到的材料讓學生動起來，學生不但能得到實驗技能的訓練和提高，最重要的是讓學生收獲成功的喜悅。讓學生生物的興趣更加濃厚。這樣我們應該注重團隊合作能力的培養。

三、社會情境

在平時的教學中，正確運用教材，尤其教材涉及的小知識等欄目要重視起來，在一次講課中，在滲透作用中，涉及燒苗等農業生產的實例，還談到了餡子放鹽出水的問題。能使教材死的內容活化，讓學生懂得生物科學的內容和生活生產的密切聯系。而且，當今的高考不只是考知識的記憶如何，更為重要的是知識的很好運用，信息題很多，大蒜素的作用機理，綠茶中茶多酚的作用，以及在藥廠生產某種藥物的藥理，在平時的訓練題和高考題中都多次涉及。這樣的話要求在高三復習中，用復習的原理解釋這些實例，不但學會了生活和生產常識，也能很多的應對不熟悉的問題的解決能力。

四、學習情境

多媒體技術可以充分的拓展教學資源，將網絡上豐富的教學資源引入課堂，打破課堂教學內容的局限性。

1.擴大生物概念教學容量

高中生物概念教學應用多媒體技術，應注重對各種形式教學資源的整合。只用老師講解來聽辨，學生還不能夠完全掌握。該怎樣解決這個問題呢？這就需要高中生物教師的使用多媒體課件，用豐富多彩的PPT呈現給學生，例如：XY的遺傳行為，教師可以播放一些關于本節課的視頻，讓學生深入理解自由組合規律和分離規律，讓學生可以看到奇妙的變化，加深印象，從而感受到了生物學的美。

2.重視辯證唯物主義思想教育

辯證唯物主義要求我們擁有辨證的思維，不迷信不造謠，相信科學。有人會發問這和生物可根本沒有關系，那我想說向遺傳與變異、同化與異化哪一個對自然界有益處？這就是典型的生物學概念，既矛盾又統一。拿遺傳與變異來說，遺傳使生物體的形態構造、生理代謝類型在一定時期相對穩定地傳遞。變異形成了生物界的多樣性。如果只有變異的一面生物從低級到高級的發展就失去基礎。遺傳和變異推動生物界的進化發展。生物概念很多都是由一定的認識規律推算產生的，這體現了發展的觀點;生物學中細胞的組合和變異會導致細胞本身性質的改變，體現了質量互變原理等。

3.突破高中生物概念教學中的重難點

目前社會發展迅速，學習生物的工具有很多，如，錄音機、電視機、手機、電腦、等一些設備，學生可以通過這些工具來了解生物相關概念，學生不會被限制在課堂上，實際上，學生們每天從家里和社會上所了解到的生物知識，要比生物課堂上多很多.這樣就導致我們在生物概念教學過程中遇到很多難題，內容也多樣化，因此我們在選擇教材時要專注、準確，讓學生能夠感受到生物概念中豐富多樣的生活知識放在首要位置，能夠充分激發學生學習生物概念的積極性、更好的滿足學生學習自然科學的需求。

“創設情境”推動基于深度學習的高中生物核心概念教學注重學生的主體地位，調動了學生的知識、技能、智力和能力。“創設情境”在高中生物概念教學中實施實踐中效果明顯，優秀率由原來的%20提升到達54%。總之，在今后的生物教學實踐中，我們要將繼續探討與改進。

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（作者單位：佛山市南海區藝術高級中學，廣東? ?佛山? ?528200）