淺談如何有效開展高中物理情景教學(xué)

楊英華

摘? 要：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中物理課程教學(xué)有效性，學(xué)生主體地位沒有被體現(xiàn)出來，且教師的“說教”影響力較大，長期下來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，反之又影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)階段，新課改理念的提出，當(dāng)前教育更加傾向于素質(zhì)教育，情境教學(xué)法是新課改下的產(chǎn)物，其靈活應(yīng)用的有效性促使教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。對(duì)此，高中物理教師應(yīng)積極踐行新課改教學(xué)方式，本文就如何有效地開展高中物理情境教學(xué)進(jìn)行了如下論述。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué);新課改

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-164-01

引言：情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)已得到廣泛的應(yīng)用，且效果良好。根據(jù)高中生學(xué)習(xí)心理，以及其在初中階段的物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷基礎(chǔ)上，將直觀化、形象化的物理知識(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)成物理情境，促使學(xué)生建立其多感官經(jīng)驗(yàn)，提升其課堂參與度與調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高考制度仍然是高等院校招生的最重要方式，以學(xué)生的高考成績來“論英雄”依然是學(xué)生學(xué)習(xí)階段奮斗的主要任務(wù)。而高中物理對(duì)很多學(xué)生來說，其比較難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)成績提高也不明顯。再加上物理概念較難理解，對(duì)于本來物理成績與學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生來說，更是雪上加霜。因此，學(xué)生將更多的精力放在數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)、英語等學(xué)科上，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上的效果與成績就越來越差。可以說，高中物理是涉及到引入生活表象、采納實(shí)驗(yàn)信息、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、概念表述、數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容為一體的自然科學(xué)學(xué)科。這就使得高中物理教學(xué)應(yīng)在教育教學(xué)工作中，遵循這一內(nèi)容體系的基本方法，即為引入新課程，概括與梳理物理規(guī)律，借助于例題來夯實(shí)知識(shí)，然后通過再布置作業(yè)，促使學(xué)生加深印象，進(jìn)而利用物理規(guī)律來解決問題。在此教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生想象力、自主性與合作性等方面的培養(yǎng)，反而抑制了學(xué)生思維與興趣，而機(jī)械地、呆板的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)效果也較低。

二、高中物理情景教學(xué)策略

（一）促使新舊知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)情境

物理學(xué)科是一門連續(xù)性與邏輯性較強(qiáng)的理科，為促使學(xué)生掌握完整且具有邏輯的物理知識(shí)體系，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)重視物理新舊知識(shí)之間的連接性，在原有物理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸其他知識(shí)，且將新舊知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)與鞏固，做好素質(zhì)教育。為強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的記憶，教師應(yīng)從問題導(dǎo)向入手，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。如魯科版高一物理必修一“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章中，教師為幫助學(xué)生清晰地了解與記憶這部分知識(shí)，應(yīng)從牛頓三個(gè)定律：第一運(yùn)動(dòng)定律、第二運(yùn)動(dòng)定律、第三運(yùn)動(dòng)定律之間的關(guān)系，以及加速度、力、質(zhì)量、超重、失重等概念定律之間的知識(shí)聯(lián)系。為區(qū)別理解這部分知識(shí)，教師可利用新舊知識(shí)的聯(lián)系性展開教學(xué)，課堂中著重強(qiáng)調(diào)牛頓的第一和第二定律，在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生厘清這部分內(nèi)容間的邏輯脈絡(luò)，為學(xué)生選擇一些適合的練習(xí)、生活例子，促使學(xué)生了解與應(yīng)用好這部分知識(shí)。并且，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的功能與技術(shù)性特點(diǎn)，采取生活形象且操作性等方式，為學(xué)生展開牛頓第三定律部分，在前兩個(gè)定律基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)這部分知識(shí)的理解，便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)與總結(jié)梳理重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建新課導(dǎo)入情境

物理教師在課程教學(xué)中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與興趣，這個(gè)也非常重要。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力、自主性等方面的鍛煉。對(duì)此，素質(zhì)教育理念下，踐行“以人為本”的學(xué)生觀，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的弊端，利用情境教學(xué)法，促使教學(xué)更加具有經(jīng)驗(yàn)性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。如《共點(diǎn)力的平衡》一課中，教師為讓學(xué)生更好地理解力的合成、力的分解與共點(diǎn)力之間的平衡，教師可以通過舉例說明，或者是借助于多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的視頻課件。如舉例子說明中，教師拿一個(gè)比較粗的橡皮筋，將尾部剪成三條，然后通過拉伸橡皮筋展示力的合成與分解，通過這種簡單操作的例子來展示內(nèi)容，要比直接文字?jǐn)⑹鲆鷦?dòng)形象得多。學(xué)生也更加理解這種知識(shí)講課方式，并牢記定理且遷移到生活問題中。

（三）通過問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法實(shí)施中，教師需要扎實(shí)的掌握與應(yīng)用教材重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，利用教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)，以問題方式設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，并通過設(shè)計(jì)的問題來一步步導(dǎo)入到教學(xué)情境中。討論問題環(huán)節(jié)中，促使不同學(xué)習(xí)能力與層次的學(xué)習(xí)都能參與其中， 即為設(shè)計(jì)層次性問題。在此之前，教師可以用班級(jí)調(diào)查問卷方式或單獨(dú)談話方式，了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，然后進(jìn)行小組的劃分，促使每個(gè)小組成員具有異質(zhì)性，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如第三章《摩擦力》內(nèi)容授課中，教師提出問題：“不同物體在地板上的推動(dòng)效果有差別嗎？”學(xué)生小組討論后，或派代表發(fā)言，然后組員對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，如此一來調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與性，逐漸形成主動(dòng)思考能力，形成良好的思維習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，高中物理教學(xué)中，教師靈活使用情景教學(xué)法是非常必要的，現(xiàn)已取得階段性教學(xué)效果，利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力，尤其是學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而促使學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)化功能，根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇不同的教學(xué)情境，目的在于促使學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：福建省連江第二中學(xué)，福建? ?連江? ?350500）