立足思維品質培養，優化初中英語學科教學

呂艷玲

摘? 要：英語作為一門外語，需要學生具備英語學習思維，以便學生能夠在學習過程中保持端正的態度。隨著新課改的實施，各科教學都在不斷調整教學方法，英語科目也是如此，教師要在原教學方法上進行革新，設計明確的教育目標，以便能夠有效培養學生的思維素養，讓學生在優化的課堂教學中能夠增強思維意識。對此，本文圍繞初中英語課堂如何培養學生的思維品質展開探討，希望文中提出的一些策略能夠為實際教學提供一些參考。

關鍵詞：初中英語;思維品質;培養;途徑;分析

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-165-01

目前，初中英語教學過程中有一些問題亟待解決，比如英語教師為了提高學生的成績，讓學生能夠應付中考，采取機械性學習方法。然而這種學習方式過于被動，會使學生成為理論性人才，但是會失去實踐能力和創新能力。還有的比較重視預設的教學過程，沒有充分利用生成性的教學資源，從而令學生錯失了提升思維品質的機會。面對這些亟待解決的問題，英語教師要不斷完善和創新教學方法，在引導學生掌握英語基礎知識和語法規律的同時，還要著重促使學生發散思維能力，使學生能夠自主展開英語學習。基于此，本文旨在探討怎樣優化初中英語課堂教學，才能提高學生的英語素養，培養學生良好思維品質。

一、優化課堂導入，激發學生學習興趣

對于初中英語教學而言，課堂導入環節非常重要，教師要有意識地優化課堂導入，促使學生在學習過程中能夠強化思維品質以及增強認知能力。在這些素養的影響下，學生的學習積極性也會被帶動起來，還能潛移默化的形成良好的預習習慣。因此，需要精心設計教學的導入環節，對提升學生英語學習素養和思維意識有良好的推動作用。

比如英語教師在講解“ Good morning！”時，為了讓學生能夠養成良好的預習習慣以及激發學生的好奇心，教師可以優化課堂導入，比如在課堂中為學生展示對話：A： “Good morning. It's a nice day today！” B：“Good morning. Yes， it's a fine day today. What's your plan？” A：“How about going outing on such a fine day？” B：“Wow， this is a good plan！” 學生在聽錄音的過程中會了解對話中打招呼的內容，促使學生的預習產生效果，還會讓學生對導入環節引起好奇心，能夠在課余時間自主展開英語學習。事實證明，只有學生對學習產生興趣，才能使教師的教學更加有效果。

二、強化口語訓練，發展學生語言能力

英語作為一門語言，需要營造良好的情境，以便讓學生展開更好地交流，英語教師要有意識地培養學生的語言表達技巧，使學生能夠掌握簡單的口語交流。如果學生能夠進行充足的口語實踐，可以明顯消除學生不敢開口的顧慮。由于部分學生比較害羞，不敢當眾講話?；诖?，教師還要鼓勵學生不要怕表達出現錯誤，讓學生能夠提高口語表達的積極性，從“學英語”向“說英語”過渡。

三、運用信息技術，拓寬學生文化視野

經實踐證明信息技術可以強化學生的英語思維品質，在教學中借助信息技術能讓學生更好地感受文化差異性，能夠提升學生的文化思維意識以及塑造學生的文化品格等。

比如教師在講解“ What color is it？”時，為了提高學生的探究精神以及提升學生的文化品格，教師可以結合信息技術為學生開展“Comparison of eastern and western cultures”活動。Teachers can compare skin color and eating habits of different countries， 促使學生能夠自主探究教材知識，同時讓學生更好地區分文化差異。

四、開展探究活動，促使學生形成批判性思維

初中英語教學要緊跟時代的潮流，并且要積極落實新課改的理念。因此，英語教師要不斷完善和創新教學方法，在引導學生掌握英語基礎知識的同時，還要著重促使學生發散思維能力，使學生能夠自主展開英語學習。如此一來，不僅能夠提高學生的獨立思考能力，還能促使學生在自主探究過程中形成批判性思維以及鞏固現有的英語知識等。經實踐證明，研究型和引導型英語教學方式，能夠通過設問等方法，促使學生形成個性化的觀點。

比如教師在講解“The WWF is working hard to save them all.”時，為了促使學生形成批判性思維，教師可以采用互動性的教學模式。針對本節課而言，教師在備課環節可以設計如下問題：“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”每個學生對這兩個問題都能引起共鳴，他們可以結合自身的生活經驗發表自己的看法。此外，教師可以將學生劃分學習小組，隨后布置閱讀探究的學習任務，要求小組的每個成員在通讀文章后進行討論，相互交流想法和心得。在探究活動中，學生可以借鑒其他同學的觀點，促使自己對文本內容有更加透徹地了解，一方面能讓學生全面認知教學內容，另一方面還能讓學生意識到保護瀕危動物的迫切性。

五、巧設課堂留白，增強學生創新思維意識

雖然教學時間有限，但是英語教師依然要在每堂課為學生設計課堂留白，一方面能讓學生將所學的知識進行鞏固并且內化，另一方面還能為學習能力較強的學生提供獨立探究的機會。與此同時，為了讓學生能對運用英語語言的知識展開探究，教師在教學過程中可以引導學生進行教學質疑和教學反思。此外，有效的提問能夠促使學生更加積極地投入思考中，因此英語教師可以結合教材內容為學生設計相關問題，讓學生帶著問題聽講，能提高學生探究英語的思維能力以及能夠自主剖析學習問題。

總之，隨著新課改的實施，各科教學都在不斷調整教學方法，英語科目也是如此，教師要在原教學方法上進行革新，設計明確的教學目標，以便能夠有效培養學生的思維素養，讓學生在優化的課堂教學中能夠增強思維意識。英語教師在教授知識的同時要有意識地發展學生的思維能力，不斷提升學生的英語思維品質，這就要求英語教師在語言教學方法上進行創新，積極學習新課改中的教學理念，并且運用到教學中。此外，英語教師還要借助信息技術不斷豐富和完善教學資源，為學生提供豐富的語言素材。在做好這些準備功課之后，需要教師為學生提供語言交流的平臺，增強學生的表達欲望和勇氣，以便學生能夠在學習過程中保持端正的態度。只有立足學生的思維品質培養，不斷優化課堂教學，才能更好施教，滿足不同學生的學習需求，促使學生廣泛、靈活地思考，激發學生自主思維意識和創造欲望，真正促進學生智力發展。

參考文獻：

[1]吳燕.英語語法課上思維品質的培養[J].校園英語，2017.

[2]胡興萍.“讓學引思”理念指導下的初中英語語法教學[J].科普童話：新課堂，2017.

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區回民中學，寧夏? ?吳忠? ?751100）