小學(xué)英語六年級課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

徐運(yùn)紅

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展打破了語言文化之間的隔閡，在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)活動中，多元化的英語教育理論正在沖擊固有的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)要求導(dǎo)入新載體、開發(fā)新方法已經(jīng)成為當(dāng)前的首要任務(wù)。利用思維導(dǎo)圖規(guī)劃英語課堂的授課細(xì)節(jié)，在理清學(xué)習(xí)思維的同時(shí)重新確定英語學(xué)習(xí)方向，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從小學(xué)六年級英語教學(xué)活動入手，思考如何在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;六年級;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-167-01

思維導(dǎo)圖是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)思維進(jìn)行整理的圖示材料。在英語教學(xué)活動中，使用者的學(xué)習(xí)目的不同，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式也不盡相同：可以利用思維導(dǎo)圖整理當(dāng)前的知識點(diǎn)，也可以考慮通過思維導(dǎo)圖整理自己的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)計(jì)劃被重新強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)出更大的指導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖帶動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)入六年級之后，學(xué)生所接觸到的語法知識與語言使用規(guī)則開始向著正規(guī)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，低齡化的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)有關(guān)語言知識的專業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，才能更有效的發(fā)揮語言教育活動的育人價(jià)值。但過于專業(yè)的教學(xué)體系又會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在展現(xiàn)教學(xué)活動的趣味性特點(diǎn)的同時(shí)規(guī)劃教學(xué)指導(dǎo)工作，這是教師必須解決的重要問題。

在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)化。以人教版六年級上冊英語教材《How can I get there？》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖構(gòu)建生活化的教育情境，在利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解語言知識。在這一環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖以“How can I get there？”為中心詞，圍繞“Ask the way”“Talk to others”“Direction”等詞匯展開，要求學(xué)生對有關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。在這一過程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)將自己的注意力轉(zhuǎn)移到有關(guān)情境當(dāng)中，并圍繞“Can you tell me how to get to the museum？”“Go straight 500 meters， turn left and go 200 meters”等簡單句式展開互動。對于學(xué)生來說，未知的英語知識永遠(yuǎn)都是復(fù)雜的，因?yàn)槠錈o法掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，但在思維導(dǎo)圖的推動下，關(guān)鍵知識點(diǎn)被直接展示出來，學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分析的能力也會隨之提升。

二、思維導(dǎo)圖帶動互動，表達(dá)英語技能

隨著英語教學(xué)活動的日趨深入，單一化的語言教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)回答有關(guān)問題，才能更有效的提升語言教學(xué)效率。教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展互動，改變以聽為主的教學(xué)模式，借由學(xué)生的說、讀、做等活動完成英語表達(dá)，推動互動活動的深入開展。

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生規(guī)劃新的互動方案，在互動的過程中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為其提供表達(dá)技能、展示技能的機(jī)會。以人教版六年級上冊英語教材《What does he do？》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可從讀、說等角度制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖展示當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。首先是“讀”，要求學(xué)生圍繞教材分別扮演相關(guān)角色，對人物的對白進(jìn)行朗讀，確保發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能;其次是“說”，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行對話，如“What does he do？”“He is a worker”等。在完成語言互動任務(wù)之后，教師可將1思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖下增設(shè)“評價(jià)”“改進(jìn)”兩大板塊，對自身的語言互動能力進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果對自身存在的不足問題進(jìn)行改進(jìn)。在補(bǔ)充活動中，可要求學(xué)生將可能用到的單詞、句式加入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，如“farmer”“teacher”“cleaner”“Where does he work？”等，借助單詞與句式的互相搭配，學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的英語智慧，進(jìn)而完成高效互動。

三、思維導(dǎo)圖拓展教學(xué)，融入多元知識

經(jīng)過長期的英語教學(xué)活動，小學(xué)生已經(jīng)形成了對英語感興趣的良好素質(zhì)，在英語交流、互動環(huán)節(jié)，其已經(jīng)具備了在外界環(huán)境中積累英語知識的能力。要求學(xué)生展示所掌握的英語知識，能夠更為有效的調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其獲得被認(rèn)可的滿足感。

教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)指導(dǎo)工作，依靠思維導(dǎo)圖的延伸性特點(diǎn)合理拓展教學(xué)法范圍，拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間。以人教版六年級下冊教材《Where did you go》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可嘗試圍繞相關(guān)知識點(diǎn)構(gòu)建多元化的教育指導(dǎo)模式：要求學(xué)生圍繞“你去哪了”這一句式整理不同的英語知識，完成復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)等任務(wù)，在這一過程中，“Where are you going？”“Where will you go？”等句式借由學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)在課堂上，已經(jīng)掌握的英語知識與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相互碰撞，學(xué)生能夠直接發(fā)現(xiàn)“are”“do”“will”等情態(tài)動詞之間的差異，并對情態(tài)動詞的特點(diǎn)、句式的時(shí)態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行分析。借助學(xué)生的分析，語言知識點(diǎn)的差異通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，相較于自身的死記硬背，直觀化的展示方式所產(chǎn)生的記憶更為深刻。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)活動中的常客，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師必須學(xué)會保留思維導(dǎo)圖的直觀性特點(diǎn)，依靠思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖講授課，借助思維導(dǎo)圖分析知識點(diǎn)，才能加快學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：惠東縣白花中心小學(xué)，廣東? ?惠東? ?516300）