核心素養背景下小學語文作業反饋與評價實施策略的研究

焦憬

摘? 要：2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，為當前教育發展提出了一套經過系統論證的“育人”目標框架，也為一切教育教學活動開展提供了綱領性指導意見，課程設計、教學實踐、教育評價等都應以學生核心素養的落實為依據和出發點。

關鍵詞：核心素養;小學語文作業;反饋與評價;實施策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-151-02

縱觀當前教育現狀，以考試成績為評定學生學業發展水平風向標的評價體系，導致學生作業負擔過重的現象普遍存在。為了提高學生成績，教師習慣于布置提分快、耗時少、便于集中反饋的重復記憶性作業，其評價缺乏針對性、激勵性等問題日益突出，嚴重扼殺了學生的學習興趣，制約了學生的全面發展。

金水區緯五路第二小學以校本教研為載體，探尋核心素養背景下小學語文作業建設應遵循的原則，開展優化語文作業設計與布置、反饋與評價策略的行動研究與實踐，通過對學生學習效果的檢測、學習興趣的評估，不斷調整和完善研究的實施路徑，提煉總結作業建設有效實施策略，以有效落實課程目標，培育學生發展核心素養。

反饋與評價方式的研究是作業建設中舉足輕重的一環。適切的反饋與評價方式能夠讓學生及時發現學習存在的問題，積極進行矯正，激發學習積極性，也能夠使教師及時獲得學生學習態度和學習成效的反饋信息，調整教學方法和重點。現將我校在行動研究中關于改進作業反饋與評價的方法總結如下：

一、互動跟帖式評價

互動跟帖式評價是信息化時代，利用互聯網方便快捷、資源共享的優勢，使傳統的教師單向評價轉向師生、生生、家長共同參與互動的一種評價形式，其評價主體更多元化、評價形式更交互化。如我校教研組布置的班級日志即采用這種評價方式，“班級日志”記錄了班級每天發生的大事小情，是一個班級共同的“日記”，由同學們輪流傳閱記錄，B同學可以對A同學的日志進行評價，C同學可以對B同學，也可以對A同學的日志進行評價;家長在傳閱到自己的孩子時，可以閱讀并對自己的孩子或之前的任一個孩子的日志做評價;教師每周批改一次班級日志，可以對本周的整體情況或具體某一位同學的日志進行評價。再比如，筆者教研組組織的漢字聽寫社團，要求社團學生統一建立微信群，每天在群內打卡，朗讀本周學習內容（該社團主要是拓展學生漢字識記能力，學習現代漢語中不常見到的生僻字，需要學生反復訓練、加強記憶），老師參與互動，根據學生朗讀情況，在線糾正讀錯或讀的不標準的字音。在線互動的評價方式大大調動了學生的學習自主性，同時也提高了作業反饋的時效性。

二、匯報交流式評價

匯報交流式評價是改變傳統作業評價主體單一、形式單一，有效凸顯學生主體地位，激發學習內需力的作業評價方式改革。這種方式在中、高年級段作業評價中應廣泛應用。可以舉行專題匯報交流活動，也可以利用班級櫥窗對有代表性的作業進行常態化定期展覽;匯報交流可以是學生個體的展示，也可以是以小組為單位的團隊學習成果展示。我校所在的高年級語文組為了全面提高學生綜合素養，引導學生關注時事，融入社會，嘗試在早間預備時間開展“新聞早播報”活動，以學習小組為單位組織策劃、展示新聞播報，小組同學做好分工，從“國際新聞”“國內新聞”“校園新聞”“人物記事”等方面進行播報。同時，根據語文教材內容適時拓展，每學期分階段舉行故事會、辯論會、課本劇創編等活動，在個人展示或小組匯報結束會，指名學生進行點評，教師再適當點撥引導。

愛因斯坦曾說，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。匯報交流式評價正是努力創造學生展示自我的舞臺和機會，努力把“艱苦的學習任務”變成“享受禮物的過程”。

三、“等級+評語”組合式評價

多元維度互補評價是作業評價的基本原則，在這一原則指導下，我校探索“等級+評語”組合的形式對學生作業進行評價。“等級”是對學生整體完成作業質量和結果的評價，“評語”是對學生在作業中表現出的情感與態度、學習能力與思維水平的針對性評價。如：學優生的作業寫得既正確又漂亮，給他們寫上“你的作業，老師真愛看;批你的作業，真是一種享受”等等;對于那些富有創新，與眾不同的作業，可以寫上“你的想法真奇妙！”還可以用簡筆畫畫上一張“笑臉”或“大拇指”，表示老師的贊賞;對于進步快的作業，更應加強表揚力度“你今天的作業讓老師眼前一亮，期待明天你做得更好！”等等。當然，對于那些出現錯誤的作業，也要明確指出，但要具體分析錯誤的原因，再寫上鼓勵的評語加以引導“真可惜，如果再認真讀讀題，相信你肯定能答對”等等。

四、“集約+粗放”交互式評價

在一些調研報告中，我發現相當一部分教師在作業批改時，還是選擇自己全改全批，這雖然在一定程度上體現了教師的責任心，但也大大增加了教師的工作負擔。其實隨著學生學齡的增長，知識基礎和基本價值判斷的形成，嘗試讓學生互相批改不僅可以為學生提供相互學習、交流的機會，激發學生的學習興趣和新鮮感，也可以適當減輕教師的負擔。

著名小學教法專家邱學華根據信息論、控制論和反饋原理提出作業要當堂批改。并對當堂處理作業提出三種具體做法：一是當堂巡回批改，二是組織學生自我校對，三是當堂互批。在這一理論的影響下，筆者提出“集約+粗放”交互式作業評價方法。比如在進行習題練習時，對那些基礎性的、簡單的、答案標準統一的習題，可采用“粗放”的方式放手讓學生互評，但對于那些難于把握，答案不統一的習題則由教師“集約”講評。再比如作文教學的反饋與評價，教師往往要選取有代表性的文章進行“集約”講評，如以結構特別巧妙的、選材特別有新意的，或是能夠代表共性問題的作文為靶子，進行分析解讀，從而以點帶面，讓同學們掌握提高寫作水平的技巧與方法。

五、“過程性+終結性”遞進式評價

過程性評價與終結性評價是1967年美國哈佛大學Scriven教授在《評價方法論》中提出的理論。美國著名心理學家B.S.B1ocm后來將該理論引入教學領域。過程性評價（ Format Assessment）是學習者在主動構建知識的過程中，為引導教學正確有效地進行，而對教師教學和學生學習的效果所進行的評價。終結性評價（ Summative Assessment）一般在教學階段末期進行，是對學生的學習效果和教師的教學效果的總結性評價。

《語文課程標準》（2011版）指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，強調要“形成性評價和終結性評價”相結合，更應“加強形成性評價”。依據新課程改革的評價理念，筆者通過平時作業過程性考核與期末測評終結性考核相結合，遞進積分的方式對班級學生語文學業水平進行評價。

日常作業（生字聽寫、習作、手抄報等）（20分）、單元測試（20分）、課堂表現（30分）、小組綜合性學習作業（10分）、期末測試（20分）各占一定的分值比例，每個學習小組組長負責對本小組成員的日常考核，2名語文課代表負責對全班同學考核積分的匯總，每項考核內容再出臺具體的評價標準，如課堂表現的評價標準為：上課認真聽講，每舉手回答一次問題集一個小太陽;發言精彩、思考有深度、有創意集兩個小太陽，每集夠10個小太陽兌換1個積分，積夠30分為滿分，不再累計。為調動學生的學習積極性，除了日常評價和期末評價外，筆者班級還探索實施階段評價，每月根據四項作業總積分，推選出五位“語文學習月明星”，獲得兩次“月明星”的同學在期末綜合評價中可以額外獎勵3分。

總之，作業評價要堅持“多種形式，全面考核，注重過程，促進發展”的原則，通過評價的反饋和導向作用，使學生獲得最大發展。

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養背景下小學語文作業優化策略研究》（課題編號：JCJYB19020107）研究成果

（作者單位：河南省鄭州市金水區緯五路第二小學，河南? ?鄭州 450000）