淺談在小組合作學習中提升小學生運算能力的策略

張社林

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，部分學生的運算能力較差，成因是不理解算理和計算方法，通過改變學生的學習方式和提高學習興趣入手進行探索，小組合作學習是一種學生感興趣的學習方式，開展小組合作學習促進小學生運算能力的提升，主要是在開展小組合作學習前的準備，合理編組，輪換組長，開展合作確定時機，通過即時檢查，組內合作，自編互練，組際競爭來開展合作學習，搭建出彩的平臺，讓小學生收獲自信，更好地促進小學生運算能力提升。

關鍵詞：小組合作學習;小學生;運算能力

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-186-02

在小學數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)部分學生的計算正確率不高及運算速度不快，表現(xiàn)在抄錯題，算錯數(shù)，計算方法不對，甚至在三至六年級還有個別學生對“表內乘法口訣”及“20以內加減法”不熟練的。盡管教師在課堂上拼盡全力講解、反復練習，課后對個別學生加強了輔導，個別學生的運算能力還是沒有得到顯著提升，數(shù)學成績也提高不大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因：一是，學生不理解算理和計算方法;二是，教師監(jiān)督檢查不全面、不及時，有效性降低。三是，教師的教學模式和學生的學習方式單一;四是，部分學生的監(jiān)護人忙于謀生，忽略了對孩子學習的監(jiān)督。

基于以上現(xiàn)象及原因，我們要嘗試從改變學生的學習方式及提高學習興趣等方面入手進行探索，開展小組合作學習有利于促進小學生運算能力的提升。義務教育數(shù)學課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”。由此可見，開展小組合作學習是在教師的引導下，學生積極參與，互相監(jiān)督，互相幫助，既合作又競爭，既能突出教師的主導，又能體現(xiàn)學生的主體。小學生的運算能力主要通過做算式的過程及結果來體現(xiàn)，而算式是有數(shù)字（或字母）和運算符號組成的，素材簡單，易于編寫，因此，計算的教學更有利于開展小組合作學習。

在小組合作學習中，為了更有效地提升小學生的運算能力，提高教學效率，我們可以從以下三點實施：

一、合理編組，輪換組長

美國學者波塞說，小組合作學習這種形式，能刺激更高級的思維，迫使各成員的意見彼此統(tǒng)一，增加了學生口頭復述信息及整合它的機會，提交了接受及認知信息的能力。為了達到更好的效果，有必要進行合理編組。合作學習小組是一個功能聯(lián)合體，按每2——6人一組進行組建，每組中至少有1人是計算能力合格以上，以優(yōu)秀、合格、不及格的層次搭配，優(yōu)良生引領，帶動學困生，組建互幫互學小組。每個小組都按這種層次搭配，保證了全班小組間公平競爭。

小組合作學習要將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，形成了任務分割，責任共擔的局面。在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的互相依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。同樣地，小組目標又讓每一個成員都取得發(fā)展，成員間有共同的期待和目標定向。個人目標與小組目標彼此依賴，在小組成員之間形成了“榮辱與共”的積極互賴關系。

合作學習小組的組長要每個星期輪換。這樣讓小組內每個孩子都能感覺到自己的責任，從參與領導本小組的活動中感受到自己的價值，也讓每個學生從活動中積累較全面的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、確定時機，精準合作

一節(jié)完整的數(shù)學教學課，一般都要經(jīng)過“引入——新授——鞏固——拓展”等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有特定的任務要完成。教學中，要選擇合適的時機開展小組合作學習，這樣才能提高教學效率。

（一）即時檢查，組內合作

新的計算知識講解后，及時出題檢測，開展組內合作學習，優(yōu)良生在與同伴的交流檢查中進一步鞏固新知識，學困生在交流中理解算理，掌握方法，當然，教師也能及時掌握學生對知識的掌握情況，及時調整教學策略。

（二）自編互練，組際競爭

在學生掌握了算理和計算方法后，在鞏固知識或知識拓展環(huán)節(jié)，可以開展“自編互練”小組合作學習。教師要提出明確的要求，緊扣新知識，有序開展合作學習。如在教學《分數(shù)的乘法》的鞏固內化環(huán)節(jié)，教師出示如下要求：

合作學習流程：

——四人小組內每人依次出一道分數(shù)乘整數(shù)的計算題

——組長抽簽取題

——組內四人依次答題

——提交、批改

——結果反饋給答題者

——交給老師審閱。

每組中的每人出一道習題，一同寫在一張“便利貼”上，標識組號，然后交給老師，老師再隨機分發(fā)給各小組，組長取題后分任務，每人做一題，組長標識組號后，直接送到出題組中，出題組中的每人批改各自對應的習題，最后送給老師展示并點評。“便利貼”最終結果，如下圖：

這是“自編互練”的合作學習，每個學生根據(jù)各自的理解而出題去“考考同學”，每個學生也接受來自同學的挑戰(zhàn)，認真答題。同時，每個學生又是評判者，評判自己出的題同學是否做對。最后老師的點評也很重要，主要從出題、做題、判題等方面進行點評，看是否達到知識的要求，評出優(yōu)勝組。學生在這種合作學習中彰顯了個性，積極參與、交往互動、合作競爭，共同發(fā)展。

（三）搭建平臺，收獲自信

教師要善于為學生搭建平臺，給學生出彩的機會，讓學生在出彩中找到自信，在自信中找到歡樂。為了檢驗小組合作學習的效果，提升小學生運算能力，可以開展計算能力小測驗和大競賽的活動。如每月開展一次10分鐘小測驗，每半學期開展一次30分鐘計算能力競賽。每次的小測驗和大競賽都評選出“計算小能手”和“神機妙算小組”。

在課堂教學中開展小組合作學習，學生由于興趣濃烈，而表現(xiàn)得很急躁，在發(fā)現(xiàn)同組同學有錯誤時，不予查找原因，而直接告訴結果。學生出現(xiàn)的這些行為，需要及時溝通引導，真正讓小組合作學習的有序、有效、有趣的開展。同時，也可以把合作學習引向課外、引向家庭，讓學生在生活中合作學習，這樣更全面促進了小學生運算能力的提升。

參考文獻：

[1]孫立新.小組合作學習指導策略.北京：世界知識出版社，2017.7

[2]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.北京：中國人民大學出版社，2010

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“在小組合作學習中提高小學生計算能力研究”成果（課題編號：GDXKT11497）】

（作者單位：樂昌市河南小學，廣東? ?樂昌? ?512200）