小學語文小組合作探究策略之我見

梁桂仲

摘? 要：學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，決定小組學習的成敗。小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。為了讓學生的小組合作學習開展得順利有序且有效，學生要有明確的學習任務，帶著學習任務完成小組之間的合作。

關鍵詞：幫助;提攜;合作;促進

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-193-03

讀了朱熹的《觀書有感》其中的兩句詩“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，很有人生的哲理，讓人常常有一種豁然開朗的感覺。的確，當我們還在使用老模式的教學，安逸于現狀的時候，教與學這一版塊，便不知不覺地成了一池死水了。為了在教學上補充新鮮的血液、新的教學模式，來提高課堂效率，我鎮進一步深化基礎教育課程改革，全面提高高效課堂，大力掀起了課改之風。課改之路是漫長而崎嶇的，為了讓我們少走彎路，于是就向成功的學校獲取經驗。在2014年的一個寒冷的冬季，學校領導組織我校一批骨干老師遠赴山東昌樂二中學習。這些骨干成員回來后和我們一起分享學習心得，她們談到在“271高效課堂”中，學生展示出來的是學習的強力、能力和表現力。課堂猶如學習的超市，熱鬧，卻有序。孩子們在小組里面快樂地合作探究，盡情揮灑自己的才能，站起來匯報的孩子都顯得落落大方，沒有畏畏縮縮的現象，他們在學習上表現出來的那種自信，真讓人佩服。學校領導為了能盡快鋪開課改工作，多次給老師們進行有關《如何有效地開展小組合作探究》的校本培訓。剛開始時，我都不看好這種模式。怎么說呢？畢竟山東昌樂二中開展的小組合作這種模式面對的是初中生，從他們的年齡特征來說，他們的年紀都在13歲到15歲左右，這時的心智比小學生成熟和穩定。自控能力較強，意志和思維能力也比較強。而小學階段的學生，尤其是低年級學生，他們的年齡較小，自控能力較差，意志和思維能力也比較薄弱，讓我一下子打破沿用了十幾年的傳統教學模式，采用新的教學模式，我剛開始無論是從思想上還是行動上都是比較抗拒的。后來，經過幾番的思想斗爭，不能因為自己的不愿意，不肯接受新的教學模式而影響到學生自身發展，也拖了學校后腿。為了盡快適應這種新的教學模式，我認真學習學校下發的相關理論知識“三環六步”快樂課堂教學模式的研讀，并搜索相關的理論知識與案例讓自己學習。首先從思想上認識小組合作學習模式的操作流程，了解小組合作學習模式高效的一面。剛開始我是抱著摸著石頭過河的想法，并結合班級實際情況和多年來的班級管理的經驗工作開展課改之路。如今，開展這種新的教學模式《小組合作探究學習》，從最初的磕磕碰碰到如今，已經有幾年的摸索與實踐了，個中辛酸肯定是有的，但收獲也是滿滿的。下面，談談我的做法和體會。

“271高效課堂”所展示出來的魅力，背后不能缺少兩塊奠基石。一是班級文化建設。主要包括班級自主管理和完善的評價機制。二是學科的導學案。有效的導學案是高效課堂中至為重要的一環。

一、搞好班級小組文化建設

學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂，決定小組學習的成敗。小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

因此，我從小組文化牌的建設開始，把全班分為11個小組，由組員共同設計并有激勵組員積極的奮斗的組名。如：炫彩小組;快樂小組;夢想小組;奮斗小組;飛翔小組等等;小組的口號讓學生自己設計;小組成員的組建，按照異質分組的原則，根據學生的年齡特征、認知結構、學習能力、組織能力、思維活躍程度等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理搭配，由4個或5個同學為一組，小組的同學分成A、B、C、D、E的代號，A是成績較弱的，B和E是成績中等，C是成績中上，D是成績最好的，是小組長。小組成員的組建需要注意的是每個小組成員之間的認知水平、能力水平、思維活躍程度等方面不宜差別太大，每個小組的每個成員都有負責的職責，做到“人人有事做，事事有人做”。正所謂“三人行，必有我師”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步。

二、逐步完善自主評價機制

班級“自主管理”是基礎，學生“自主學習”才是核心。要使班級自主管理行之有效，就得有完善的評價機制。我根據班內實際情況，制定好班規，并指導學生制定小組以及個人的評價方式。在班會課上，讓學生認真學習班規和建立獎懲制度。如：預習、早讀、課前準備、課堂表現、作業、背誦、課間、衛生、單元檢測等各項的評分和扣分的制度，這樣能使學生起到自我約束。每周星期五的最后一節課，是對各小組進行評比，評出前三名，并對他們頒發表揚信和獎杯。

三、有完善的導學案

班級小組文化建設完善了，接下來是向課堂40分鐘要質量，學生通過小組合作探究的模式能否呈現出高效課堂尤為重要。我在想，我面對的是低年級的孩子。根據低年級學生的自身年齡特點，有意注意正在發展中，此時無意注意占主要優勢。他們很容易把注意力轉向外部有趣的、鮮艷的、能吸引他們的物體和人。例如：在語文課堂上常常發現有些孩子上課精神不集中，有的玩外表可愛的鉛筆和形狀各異的尺子和橡皮擦;有的在搞小動作;有的在講閑話;有的在課堂上隨意走動等等。而低年級的孩子年齡都在6-8歲左右，這時的孩子特別活潑好動，好奇心強，自控能力差。學生有意注意的時間非常有限只能在10-15 分鐘左右，從而直接影響課堂四十分鐘的教學效率。因此，在低年級語文教學要注意小組合作學習的策略。

在低年級開展小組合作學習是語文課堂教學另一種的學習方式，低年級學生注意能力難集中，上課時精神容易分散。所以，導學案的設計是非常重要的。

1.在教學要注意情境激趣引入

要知道良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，如果導入布滿疑惑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。因此，在教學中就要充分了解本班學生的個性特點，根據本班學生的特點設計教學導案，只有設計生動有趣的情境才能保持學生對老師所講的內容產生興趣及注意力的延長，使學生形成最佳的心理狀態，在有限的時間內獲取更多的知識。例如：教學一年級12課《雪地里的小畫家》一課中我是這樣導入的：同學們，想看雪嗎？學生迫不及待地說：“想。”我播放大雪紛飛的課件讓學生看，孩子們坐得可端正了。看完后，師板書課題：12《雪地里的小畫家》，讓學生齊讀課題。設置懸念：讀了課題，你最想知道什么？同學們趕緊在小組里交流、交流。學生的學習興趣來了，紛紛搶著發言，有的說：“我想知道雪地里的小畫家指的是誰？”有的說：“它們在雪地里干什么？”有的說：“一群小畫家給我們帶來什么禮物呀？”等等。我笑著說：“同學們的問題提得真好。既然大家都想知道答案，我們現在自由朗讀12課《雪地里的小畫家》就知道啦！”就這樣，學生帶著一串串的懸念，在書中尋找想要的答案。

2.讓學生明確學習任務

在課堂中為了讓學生的小組合作學習開展得順利有序且有效，讓學生在課堂引入時要有明確的學習任務，帶著學習任務完成小組之間的合作，共同的任務與合理分工是促進合作學習的基本條件。要求每個組員都應積極參與，因為關系到小組完成整體任務的好與壞。這是責任，要提高組員的責任感。

3.明確自主學習與合作探究學習兩者的區別

教師要明確自主學習與合作探究學習兩者的區別，需要我們吃透教材，精心備好每一節課。要根據學生的年齡特征和教材的內容來設計哪些問題可以讓學生自主學習，哪些問題是通過小組合作探究來解決的。學生能自己解決的問題，就讓學生自主完成。小組合作是要根據實際教學內容來設計，不能流于形式，合作的內容要有趣味性、可行性、探究性和實用的價值。最好選擇具有一定的挑戰性、開放性的問題讓學生進行小組合作探究學習，要讓生生之間的思維花火發生碰撞，最終得到最佳的效果。如：在教學二年級上冊19《狐貍分奶酪》一課，我設計了這樣的小組合作探究的問題：孩子們，如果是你，你會怎么做？這是一個開放性的問題，有的孩子說，我會把奶酪掰成兩半，大的給弟弟，小的給自己;有的說，拿回家和家人一起吃;有的說，我會撿起來，站在那里等失主，再把奶酪還給失主;有的說，我會交給警察叔叔，讓他幫忙還給失主……最后，我讓學生評價那種做法好，學生都認為把撿到的奶酪還給失主。這次的討論讓孩子們懂得了應該做一個誠實、拾金不昧的孩子。我覺得這節課的德育滲透教育也起到很好的作用。

其次，合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在小組合作學習的活動中，教師應充分體現組織者、合作者和參與者的角色，而不是旁觀者。在合作學習的過程中，教師對于那些學習有困難的同學應給予幫助和指導。合作學習的成敗同教師的引導和參與是分不開的，教師要肩負起了更大的管理和調控職責，為有效調空教學做好充分準備。

在教學中可以通過問題分解，讓小組中的每個成員共同參與合作，例如：我在教學課外閱讀指導課《影響孩子一生的109個故事》，我知道孩子很喜歡聽故事，于是選取了里面其中的一個故事和孩子們一起分享。我讓孩子自主學習，并回答老師的問題。孩子們很快就從書中找出答案來。然后，我歸納閱讀的方法：（1）會讀;（2）會說;（3）悟理。再讓學生根據這3種方法小組合作閱讀以下這兩個故事：①《勤勞的小豬》;②《孝順的小獅子》。我采取抽簽的方式，小組長代表抽簽，抽到①號的，就讀《勤勞的小豬》;抽到②號的，就讀《孝順的小獅子》。每個小組合作讀故事都非常認真。大家讀完后，我讓他們把自己讀的那個故事講給自己的組員聽，然后小組里選出代表進行講故事比賽的游戲。最后，由學生評選出前三名的小組。獲得前三名的小組每個組員都有加分和獲得老師的小禮物。通過合作學習，讓學生體會快樂學習的樂趣。

4.讓學生明白通過合作、探究體驗學習識字的樂趣

低年級的語文教學是以識字教學為主，它既是教學的重點，也是教學的難點。而識字教學這一環節是比較抽象和枯燥的，如果學生一味只是被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，同時會影響了學生課堂的注意力，從而導致教學的效果也不理想。課堂上，我在小組合作運用以下識字的方式：

（1）讓學生學當“小老師”。當“小老師”是孩子最感興奮和自豪的事，這樣的學習學生參與度高，也很感興趣。例如：教學生字時，學生以小組為單位，借助拼音識字，當有組員遇到困難時，小組里會讀的來當“小老師”來教大家拼讀、識記。這些“小老師”還可以帶領全班同學讀生字、把自己想到的或用過的學習方法教給同伴，用老師的方法教學生字等。

（2）識字游戲。興趣是最好的老師，課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生智力和交際能力的發展，又有利于小組合作的開展。如：在小組里讓學生通過我說你猜，猜字謎，找朋友，摘蘋果，開火車讀，查字典比賽等形式進行識字，會使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上享受到游戲給他們帶來無窮的樂趣，對識字就會興趣盎然了。當然，在游戲結束后，總結收獲是必不可少的環節，最后通過小組評比，評選出最佳學習小組前三名，頒發表揚信和獎品。

5.學會讓學生小組之間的交流、小組評價

學生在小組之間的交流和小組之間評價，也就是讓學生之間總結自己小組和小組間學習成果，讓學生自己當小教師，找出小組之間的距離，教師根據小組學習的結果并做出合理的評價。例如：第一小組的炫彩小組，組員們在小組長的帶領下，同心協力，努力為小組贏取更多的分數，因此，他們每周總分總是最高分的，并獲得冠軍小組稱號。于是，我讓這組的小組長在班會課上向大家介紹學習經驗;同時也讓做得不夠好的小組總結存在的問題，并要求他們把自己存在不足的地方改正過來，團結一致，為自己小組爭光。

小組合作探究模式經過幾年的摸索與實踐，雖然，是牛刀初試，但已經感受到孩子們嶄新的面貌。從前，紀律散漫的孩子，課堂上常常舉起胖胖的小手，靜寂的課堂上突然變得活躍起來了。小組合作讓學生的學習變得更加積極了、生活自理了、管理自主了、有集體榮譽感了。經過不斷的觀摩學習、探索、實踐和總結經驗，這種新的教學模式《小組合作探究學習》開展得更加順利了。因此，我對課改更加充滿信心。雖然存在的問題依然不少，只要我們有堅定的信心，不怕苦，不怕累;不斷探索和研究有效的途徑和采取相應的策略，課改之路一定會成功的！

（作者單位：佛山市順德區龍江世埠小學，廣東? ?佛山? ?528000）