初中物理有效習題整合與編寫的若干做法

江銘霞

摘? 要：習題是教學中離不開的資源，習題的有效性對教學效果及學生能力培養起著關鍵作用。怎樣的習題才有效？面對大量的習題及資料，如何進行有效整合，又如何進行習題的編寫，是保證物理教學效果的關鍵。

關鍵詞：初中物理;有效習題整合;習題編寫

中圖分類號： G633.7? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-199-02

在物理教學中，習題是常用的教學資源。一道好的習題，應具有導向功能，要能檢測與鞏固學生對知識的掌握，同時也能培養學生的學科思維。在傳統的處理上，很多教師會搜羅大量的習題，不加篩選或者只是進行粗略的選題后印發給學生做。由于教師選題的目的性不明確，學生往往是完成了大量的習題，卻沒有真正掌握或鞏固知識點，物理思維方法也得不到提高。由于教師在選題過程中沒有對習題進行整合，會導致教師總感覺有做不完的題目，而學生則陷入“題海”但又收效不大，甚至會導致學生對學習的厭惡情緒。約翰·杜威在《我們怎樣思考·經驗與教育》中說道：“實踐、練習的意義包含著力量的獲得，但是，它們不是采取沒有意義的鍛煉的形式，而是采取藝術練習形式。它們是達到所期望結果的活動的一部分，而不是單純重復一種活動。”要將練習變成有意義的鍛煉，首先要整合或編寫出有效習題。

習題是為教學服務的，有效習題要尋求以最少的時間消耗取得最大的效果。于教師而言，習題是檢測課堂教學有效性的依據，也是學生鞏固知識、培養能力的可視化依據。為此教師要有目的地精選習題，進行有效的整合，或根據課標要求和學生實際重新科學合理地編寫習題。習題的整合與編寫是否有效，不能脫離教學實際而談，本文就有效習題的整合與編寫，談談個人的一些做法。

一、如何進行習題的有效整合

在使用習題的過程中，不能盲目選了題就用，要結合學生的認知水平，思考如何改編才更能體現解決問題的思路，思考怎樣通過習題的設計有效地引領學生抓住本質去解決問題。下面以《壓強》中考復習為例，談談如何進行習題整合。

1.依據課標要求，細化知識目標

《課程標準》是課堂教學的依據，習題是為教學服務的，習題的整合就要依據《課標》要求進行。《課標》注重對學科某一學段學生應達到的標準的總體描述。如《壓強》這一內容，課標在知識內容上的相關要求如下：

2.2.7 通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。

例5 估測自己站立時對地面的壓強

2.2.8 通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體壓強與流速的關系及其在生活中的應用。

例6 了解飛機的升力是怎樣產生的。

要進行習題整合，需要將這些要求細化成具體的知識目標，如：

（1）壓強公式p = F/S的應用，日常生活中如何增大/減小壓強（會分析）

（2）液體內部壓強的特點及p=ρgh的運用

（3）大氣壓的測量及與人類生活的關系

（4）流體壓強與流速的關系

有了具體的知識目標，就給如何選題與整合習題指明了方向。

2.根據知識目標，進行習題整合

根據具體的知識目標，《壓強》復習可以安排兩課時進行，習題的選取與整合可以根據知識目標，結合課時安排進行。

第一課時：壓強與液體壓強

筆者通過4道習題考查知識目標（1）（2）。題1主要是檢測學生是否記得壓強公式并進行計算。題2是分析題，考查的是“日常生活中如何增大/減小壓強（會分析）”，目的是落實學生動筆去寫。題3讓學生推導液體壓強的公式，再一次復習了壓強公式，并加深了對液體壓強公式的理解。

題4：如圖1所示，水平地面上甲、乙兩圓柱形容器中的液面相平，A、B兩點液體的壓強分別為 pA、pB （ρ酒=0.8×103 kg/m3 ，ρ水=1.0×103kg/m3）

（1） 求水內B點受到水的壓強：（g=10N/kg）

（2）分析pA、pB 的大小關系，寫出分析過程。

這里既考查了p=ρgh的簡單計算及對h的理解，又進一步考查p=ρgh的應用。第（2）問要求分析比較兩點的壓強，這里命題的目的之一是檢查學生是否真的掌握基本的分析方法，若學生只是隨便套用控制變量法或只是“背情景”，就會認為ρ和h都不同，不能比較。所以我們在習題的選取與整合時要思考如何最大化地發揮習題的檢測功能。

第二課時：大氣壓與液體壓強

同樣通過4道題考查知識目標（3）（4）。其中題7、題8是根據《陽光學業評價》中的

題7：如圖2所示，分析有什么方法可以讓飲料被壓上吸管？

原題如下：

題8：取兩張白紙，使其平行自然下垂，然后在兩紙的中間向下吹氣。如圖3所示，動手實驗并分析兩紙出現的現象。

原題如下：

題7、題8，在《陽光學業評價》里原題以填空形式呈現，筆者認為原題的呈現方式更適合在新課中使用，一步步引導。在復習課中，將填空改為分析題， 讓學生經歷解決問題的過程，而不是單單根據以往的情景而反應出答案，避免了學生“背情景”。其中題7將原題“吸飲料”改為學生分析方法，也是讓學生根據基本的受力分析，去分析只要能使瓶子內外形成壓力差方法都是可行的，這也避免了學生“背情景”、“背答案”。

通過這樣的整合，在復習課中題量不會大，又逐一突破復習目標。因為在習題的整合時大膽地砍了題，教師在講解時就有足夠時間落實解題思路。

3.以習題為抓手，落實解題思路

習題精選、改編、整合后，要怎樣使用？這是在教學中要思考的問題。在復習課中，習題的功能除了是檢測、鞏固知識點外，更重要的是培養學生的物理思維方法及分析解決問題的能力。教師要結合學生情況，根據學生認知水平，著眼學生的最近發展區，在講解時引導學生抓住本質解決問題，培養物理思維。

如以上《壓強》復習習題的講解，教師要緊緊圍繞公式及受力分析，培養學生基本的分析方法。如題2、題4等的講解，要教給學生的解題思路是判斷一個物理量的變化或大小，應該跟計算一樣，抓住公式逐一找出相關的物理量，而不是簡單地灌輸控制變量法的觀點。又如題7、題8的講解，要教給學生解題思路是根據問題，明確研究對象，并將問題轉化為物理語言，如題7中從問題出發，飲料被壓上吸管指的是什么？（有一段液柱被壓上吸管），再結合力學問題的基本方法受力分析找出各力的關系（如圖4）：

分析：液柱靜止，p內S+G=p外S，即要使p內

教給學生最本質的東西，比起多情景訓練要省時、高效，同時不要給學生小結太多的二級結論，這樣只會加重學生記憶的負擔。

二、如何有效編寫習題

1.讓學生養成良好思維習慣為出發點編寫習題

物理的學習，離不開良好的思維習慣。像物態物化現象，例子很多，若學生不懂得判斷的方法，只是盲目記憶，不但效率低，分析能力也不能得到提高。筆者在《物態變化》單元復習中，編寫這樣的一道題：

分析下列現象中，找出物質的始末狀態，并填寫相應的物態變化名稱。

從命題意圖分析，這既符合課標中的要求“列舉自然界和生活中不同狀態的物質及其應用”，也幫助學生養成思維習慣：凡判斷物態變化，先找出例子中物質的初態及末態，然后對應上相應的物態變化名稱，而不需要去記憶大量例子。對于筆者所在的農村學校學生，學生在“模仿”過程中思維習慣就慢慢養成了。

2.巧用生活素材，編寫習題

生活中的物理知識無處不在，選擇合適的生活素材編寫習題，既可檢測學生對知識的掌握運用，也可以培養學生閱讀能力及提取信息的能力。筆者在《物態變化》單元檢測中，給出測溫槍的參數說明，編寫了如下習題：

圖5所示是某型號測溫槍的參數說明，用于測量體溫時，該測溫槍的測量范圍是__________________。能否用該測溫槍測量剛煮沸的某食用油表面的溫度？? ________________。說出你判斷的依據________________________________。（標準大氣壓下該食用油的沸點是335℃）

測溫槍學生并不陌生，但不一定有認真讀過其參數，利用生活常見物品命題，學生做習題的興趣跟積極性也得到提高。

3.結合新中考要求，習題的呈現形式不局限于“紙筆”練習

隨著基礎教育課程改革的深入，物理實驗操作考試成為評價學生物理素養的重要手段，越來越得到重視。因此，在習題的編寫上，不能只局限于“紙筆”練習。如《物態變化》一章書，在課后習題的設計上，可以設計以下習題：

題1：利用家里的溫度計測量并記錄一天中不同時間的氣溫，利用家里的體溫計（或測溫槍）分別測量并記錄自己腋窩、手心、額頭等不同部位的溫度。并將測量結果與同學分享。

題2：請你動手做一做下面的實驗并試著分析看到的現象：將一瓶罐裝飲料放在冰箱的冷凍室，過兩天后從冰箱中拿出來（此時飲料已經全部變成了固態），飲料瓶外壁會慢慢出現一層白霜，過一段時間后，這層白霜變成了水，用毛巾擦掉這層水，過一會后飲料瓶外壁又會重新附著一層水珠。

操作類習題的設計，既能調動學生學習物理的興趣，又能培養學生的觀察能力，提高學生調用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，有效整合及編寫好習題，才能發揮習題在教學中的最大作用，學生所進行的訓練才是有意義的，才能獲得最大效果。

參考文獻：

[1]劉煥軍.基于學生實際 設計物理習題[J].中學物理教學參考，2017，46（14）：26

[2]翁東海.有效整合習題 提升教學品質[J].福建中學數學，2017（12）：35-38

（作者單位：廣州市番禺區石碁第四中學，廣東? ?廣州? ?510000）