挖掘教材經典內容

李玉珍

摘? 要：在小學語文教學中，習作教學是非常重要的內容，但是由于小學生的語文知識和生活積累相對有限，寫作能力存在較多缺陷，所以在一開始很難進行復雜的、大篇幅的寫作練習。對此，建議小學語文教師在教學中要選對結合點，安排一些科學的小練筆對學生進行培養，這樣有利于學生的寫作水平實現穩步提升。而小學語文教材中的課文大多文質兼美，是進行仿寫的重要載體，在教學過程中，教師要注意以教材為基點，巧抓文本精彩語言點，快樂仿寫，使學生在仿寫中深化對課文內容的理解，加強語感，提高語言表達和寫作能力。

關鍵詞：仿寫;修辭;技巧;謀篇布局

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-201-02

小練筆是在閱讀教學過程中，根據閱讀內容的生發或語言表達形式的遷移進行的一種寫作訓練。它是作文教學的一種有效的輔助手段，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中。它是把語言形式的運用和課文內容的理解、現實生活的感悟等有機地結合起來的一種寫作訓練方式。由于小練筆的教學任務比較簡單，安排起來比較靈活，又容易貼近學生的生活實際，所以在小學語文課堂上具有較強的適應性。但是在進行小練筆的寫作教學時，語文教師也要選準結合點，以便對學生的寫作興趣和欲望進行有效的激發，讓學生養成良好的寫作習慣，進而為小學生語文寫作奠定堅實的基礎。部編版小學語文六年級下冊有很多文質兼美的文章，是進行隨文仿寫的重要載體。它們無論是在語句修辭、段落安排、抒發情感方式還是在整篇文章的謀篇布局上，都值得學生細細品讀，認真模仿。下面將從部編版小學語文六年級下冊幾次練筆中，初步探究本冊教材的仿寫練筆特點。

一、品語句，仿修辭手法

部編版小學語文六年級下冊教材中的課文大多文質兼美，是很好的仿寫載體，在教學過程中，教師要注意以教材為基點，巧抓文本精彩語言點，挖掘教材經典語句，讓學生在模仿中練寫。快樂仿寫句式，在仿寫中深化對課文內容的理解，加強語感，提高語言表達和寫作能力。

例如，在習作單元“讓真情在筆尖流露”中的《匆匆》那課，第三段中表達情感的語句很精彩：

早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這個精彩的語句作者用了排比、擬人修辭，將無形的時間流逝融入到有形的、可感的生活小事中，時間在作者的筆下，仿佛是可以看到的、觸摸到的，讓我們感受到作者內心的焦慮與遺憾。這一精彩語言點可以讓學生在模仿中練寫。

因此，在教學這一段時，教師將隨文仿寫設計如下：時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來。引導學生仿照語句中的修辭，借助生活中司空見慣的小事，來仿寫時間的匆匆流逝，抒發自己對時間匆匆的感觸。

（學生）每當鈴聲響起的時候，我們涌進學校。鈴聲他有腳啊，無聲無息地行進著，我們也茫茫然地跟著鈴聲一天天的過去。于是——上課的時候，時間從我們的聚精會神中過去;課間休息的時候，時間從我們的歡聲笑語中過去;放學時，便從我們歡樂的腳步聲中穿過去;當我們察覺到他匆匆了，出手挽留，他又從我們的手指縫里過去;寫作業時，我坐在桌前，他便伶伶俐俐地從我書桌上跳過，從我手邊飛走了;等我寫完作業和月亮相見，這算又溜走了半天;我低頭自省，但新來的日子的影兒又在自省中閃過了。

學生能通過仿寫排比、擬人修辭，借助自己學習上每天重復的小事，仿寫時間的匆匆流逝，抒發自己對時間匆匆的感觸。

二、品段落，仿寫作技巧

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，小學語文教師在寫作教學中，在選準結合點進行小練筆時，一定不能忽視教材文本中的精彩段落，教師除了引導學生對精彩段落中的知識點進行分析以外，還要引導學生學習精彩段落的寫作技巧，嘗試性地進行仿寫練習，這樣可以對學生的寫作技能進行有針對性的訓練，增強寫作訓練的針對性和有效性。例如，部編版小學語文六年級下冊第二課《臘八粥》第一段，在寫作技巧上非常精彩：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

教學這一段時，先引導學生關注這段文字寫法上的精彩之處。作者通過調動多種感官、多角度描寫臘八粥：眼睛看到的有臘八粥的用料、做法、在鍋里沸騰的樣子;鼻子聞到的是香味;心想到的是大碗裝、大口塞灌的滿足與喜悅。作者還巧用修辭手法，從臘八粥在鍋里沸騰的時候咕嘟咕嘟冒泡的樣子想到它像人一樣在嘆氣，用了擬人的修辭手法，開頭一句用了排比，寫出人們對臘八粥的喜愛之情。作者還通過“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路介紹臘八粥，幾種方法結合在一起，讓我們對作者筆下的臘八粥垂涎欲滴。

因此，在教學這一段時，教師將隨文仿寫設計如下：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，請仿寫這段的方法，寫一種你喜愛的食物。這樣可以打通學生的寫作思維，讓學生能借助課文的方法，進行仿寫。

（學生）不管是一歲的小寶寶，十歲的大孩子，還是六十歲的老爺爺老奶奶，提到湯圓，誰的嘴里不是立刻就生出一種糯糯的膩膩的感覺呢。拿糯米粉和任意一種喜歡吃的味道的食材（如黑芝麻糊、花生碎等），熱熱鬧鬧合攏起來，煮成一鍋，它便吐泡似的沸騰著，單聽它那吐泡聲兒，單看它那白白嫩嫩的小臉蛋，就讓人垂涎三尺了。何況是大碗大碗地盛著，大口大口地品嘗呢！

學生能通過調動多種感官，巧用排比、擬人修辭，并仿照“受歡迎、食材多、做法、味道”的寫作思路表達自己對湯圓的喜愛之情。

三、品方式，仿情感表達

在小學語文的寫作教學中，一個很重要的目標就是讓學生學會表達真情實感，這樣學生才能寫出真正屬于自己的東西，不斷提高自己的寫作技巧。對此，小學語文教師在教學過程中，要讓學生積極從課文和閱讀素材中學習表達情感的方式，揣摩作者的表達方式和寫作技巧，結合作者優秀的表達方式和寫作技巧，在小練筆中嘗試性的進行借鑒性寫作，并積極融入個人的生活感悟和寫作情感，這樣學生的寫作表達能力才能真正得到提高。

例如：在教學習作單元的“初試身手”模塊，作者將情感表達融入進了周圍的景物中。

例如課文中的例子，當心情好時：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興;當心情不好時：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

引導學生通過課文的例子明確：當心情不同，對事物的感受也會不同，我們可以將我們的情感寄托在周圍環境上。同樣的景物，卻因為心情的好壞不同，而變得不一樣。在習作時，我們可以借助一些周圍的景物，將我們的情感通過景物來表達出來，融情于景。

（學生）心情好時釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像在對我微笑，青蛙帶著小蝌蚪在水邊游來游去，像同我一起玩耍;心情不好時釣魚：水里的一條條魚兒跳起來，好像嘲笑我一樣，青蛙帶著小蝌蚪游過來，像在一起看我的笑話。

學生能將自己的情感融進周圍的景物中，心情好與不好的兩種變化，對周圍相同事物的感受也會不一樣。

四、品全文，仿謀篇布局

習作重在構思，謀篇布局在習作中占有重要的作用。在小學語文的作文教學中，越來越多的教師開始強調作文的謀篇布局，而教材中的大多數課文，它們在謀篇布局上都是精心設計的，它們很多都可以作為學生習作的仿寫素材。所以，在教學時，需要語文教師以語文教材為依托，引導學生在閱讀和分析課文內容后，細細品讀課文的整體布局，讓學生可以做到在讀中學寫、讀中練寫、讀中悟寫，進而實現個人謀篇布局能力的有效培養。

例如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時。分析完課文以后，引導學生品讀這篇課文的謀篇布局：開頭一段先提出觀點：真理誕生于一百個問號之后，接著第二段根據“發現現象、產生問題、研究過程、研究結果”的思路解釋觀點，接著舉了三個不同國家、不同領域的例子論證觀點，這三個例子還按照時間先后順序排列，三個例子都是按照“發現現象、產生問題、研究過程、研究結果”的順序來寫的，這與解釋觀點的部分相照應，每個例子之間還有過渡語，接著總結觀點，最后補充說明觀點。

讓學生通過品讀文章的謀篇布局，仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，能給學生一個練筆框架。

（學生練筆）

有志者事竟成

“有志者事竟成”，就是說有志氣有志向的人，不管遇到多大的困難，都能朝著自己的志向努力，最后都能獲得成功。

明代著名醫學家李時珍，從小立志學醫，但他的想法并未得到父親的支持。他曾經寫出：“身如逆流船，心比鐵石堅。望父全兒志，至死不怕難。”的詩句哀求父親讓他學醫。學醫后，他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫，嘗百草，經過二十多年的不懈努力，終于寫成了中醫典籍《本草綱目》。

無獨有偶。清代小說家蒲松齡，在自己后期的科舉考試屢次不中，落魄之極，親自寫下了勵志自勉聯。他勉勵自己：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”開始時刻在銅尺之上，后來懸至于聊齋書房。他憑著自己的雄心壯志，不懈努力，以一部《聊齋志異》名垂青史，成就了一番大事。

近代著名橋梁專家茅以升也以他的人生經歷告訴我們“有志者事竟成”。小時候聽說端午節時看龍舟的人太多，把家鄉一座橋給擠塌了，許多在橋上看龍舟的人掉到河里淹死了。他十分難過，暗暗立志：長大后為大家造最結實的橋！在他不懈的努力下，最終成為我國著名的橋梁專家。

“有志者事竟成”，告訴我們，要從小樹立志向，并朝著自己的志向努力，不管遇到多大的困難，都堅持不懈，最后一定能獲得成功。

學生能仿照課文的謀篇布局，開頭提出觀點，中間列舉不同時代、不同領域的名人立志，并朝著自己的志向努力，最后成功的例子，最后總結觀點，說明“有志者事竟成”的觀點。隨文仿寫的文章結構清晰、觀點鮮明，論證有力。

小練筆的策略有很多，本次主要淺析的是部編版小學語文六年級下冊教材的仿寫練筆。在教學中，對教材的語句、語段、表達和謀篇布局上進行分析，嘗試仿寫。總之，在小學語文教學中進行小練筆訓練時，一定要結合語文課堂的教學內容，對仿寫的結合點進行準確選擇，這樣不僅有助于小學語文寫作教學的創新和完善，還能夠有效激發學生在語文寫作上的主體意識、主動意識，促進學生在語文寫作中學、讀、思、寫的有機結合，實現學生語文表達思維能力和寫作習慣的有效養成，提高小學生寫作能力培養的成效。

參考文獻：

[1]李慧敏.選準結合點，進行小練筆? 當代教研論叢 2020.（06）.57

[2]王柳，雷信均 立足核心素養、小學隨文練筆教學研究? 《教師教學能力發展研究》總課題組科研成果集

[3]覃金榮.淺談小學語文閱讀教學中的隨文練筆? 《教師教學能力發展研究》總課題組科研成果集

（作者單位：執信南路小學，廣東? ?廣州? ?510000）