班級學風建設三步曲

徐志芳

摘? 要：參加班主任工作以來，筆者一直致力于一切從學生中來，投入到學生中去。班級學風建設是一項浩大的系統性工程，它需要班主任投入極大的精力去營造，更需要發揮學生的主觀能動性，讓班級學風建設從“學生被老師拉著跑”到“學生跟著班主任跑”，最后發展為“學生自主相互扶持跑”。根據筆者目前所任教的班級的情況，筆者將這個過程演化為班級學風建設三步曲。

關鍵詞：班級;學風建設;三步曲

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-236-01

第一步：鼓勵式“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”

現在的初中生都出生于21世紀，俗稱“00后”，加之成長在廣州這樣的大都市，學生們大多從小衣食無憂，沒有經歷過多大的挫折，班級里很多學生小學時都是班級的尖子生，一幫尖子生聚集在一起學習，難免還是會有高低之分，一路坦途的尖子生們來到初中卻一次次地出現成績失意，缺乏挫折教育的學生接受不了優秀的自己變成如今這般模樣，從而一蹶不振，甚至自暴自棄。針對部分學生出現這種情況，我采取的是鼓勵式教育法。所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。首先，進行逐個擊破式的私下溝通，通過自身經歷與以往學生典型案例向他們傳達“人生在世不如意之事十有八九”，但要學會自己調節情緒，即使“人生在世不稱意”，也能夠坦然地接受，如李白一般能夠“明朝散發弄扁舟”。

在平時的教學中，關注這部分學生的閃光點，挖掘他們身上的有點，在平凡中尋找到不平凡指出，對學生積極的表現和細微的進步進行及時的鼓勵和表揚，讓這部分學生能夠發現自己的進步，找回自信心，從而激發學習的積極性。除了私底下如“慈母”一般關心和鼓勵學生之外，還要再班級里當眾地表揚，鼓勵他們參與到更多的學習討論中，讓學生從中找到學習的樂趣。這便是通過“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的鼓勵式教育，達成“學生被老師拉著跑起來”的第一層次。

第二步：挑戰式“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

在與班級學生的相處和溝通中，我發現班級很多學生缺乏目標驅動，即不知為何而學，初二的學生不像初一時未脫小學稚氣那般乖巧，不及初三學子有面臨升學壓力的緊張感，他們有更多自己的想法而又沒有真正明白學習的目的、沒有設立好學習的目標。相較于老生常談的“知識改變命運”的“前途說”和父母親情的感化力，把青春期特有的“爭強好勝”心理和對同學關系的重視作為突破口，更能夠發掘出學生學習的動力和潛力。

根據對學生以上心理的探究，我在期中考、期末考等學期大考前三個星期會組織《我要挑戰你》主題班會，每名學生有三次發起挑戰的機會，寫好挑戰書，表明自己要在某個、某幾個或全科上向某位同學發起挑戰，并將挑戰書送至該同學手上。在考試結束后，組織《我要挑戰你后續》主題班會，如若挑戰成功，則發起挑戰的同學可得到被挑戰同學的小禮品，如若挑戰失敗，則發起挑戰的同學要送給被挑戰同學小禮品。在全班中，獲得小禮品最多，即成功挑戰別人并且沒有讓別人成功挑戰自己的數量加起來最多的同學將獲得本學期“挑戰達人”稱號，并獲得“班級終極大禮”。這便是給學生一個設定合理的短期目標的契機，在全班進行，形成一種班級同學之間良性競爭的風氣。這種短期的并且有具體人物目標的挑戰會比大而化之的學期目標設定來得實際并且有效。

在關于學生學習目的探尋和學習目標的設立引導上，學生、家長和老師往往都會踏入一個誤區，我們總想著讓學生找到一個長遠的目標，明白學習目的的真諦，但這些在十四、五歲的青春期少年眼里是遙不可及、事不關己的。而上述的短期并且有具體人物目標的挑戰恰恰避開了所謂學習目的探索的理論，而是腳踏實地、落到實處地讓學生對自己的能力進行一個短期的挑戰。當大部分學生都投入到這場全班性的挑戰中，去發掘自己的學習潛力時，小部分剛開始表現出不情愿參加的學生也會在這樣充滿“挑戰氣息”的良性競爭效應中，加入到挑戰的行列中來。這個挑戰式的步驟雖然比較適用于臨考前的能力激發，但事實上，正如“21天養成一個習慣”的定律，當學生在考前有了“長風破浪”的目標，自然會發揮出“直掛云帆濟滄海”的潛力，而班級在這種相對濃烈的學風影響下，在之后的學習中，學生之間也會形成無形的挑戰，無形中形成了具有良性競爭的積極良好的班風，達成學生在老師的引導下，向同學發起挑戰，跟著老師跑起來的第二層次。

第三步：輻射式“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

考前樹立“長風破浪”的目標，營造“直掛云帆濟滄海”的良好學風，固然有效，對平時的學風建設也會有一定的積極影響，但想要讓這種“直掛云帆濟滄海”的良好學持續下去，必須要培養一群具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂班憂同學的“學習領頭羊”。

良好的學風建設是一項長遠且系統的工程，絕不是每個學期考前的三個星期就能建設起來的，這項工程不僅需要班主任的耕耘和科任老師的付出，也需要發揮學生的主觀能動性，發揮“學習領頭羊”的學習輻射作用。縱使班級的整體成績相對劣勢，在各個科目中都不乏學習興趣濃厚，學習方法相對正確，學習能力較強的“學習標兵”。發揮這部分“學習標兵”的學習輻射作用，讓他們成為各個科目的“學習領頭羊”，幫助其他同學培養學習該科目的興趣，提高學習能力。首先，在班級排座位時，形成“一帶三”的學習小組模式，讓前后桌四人中有一人能夠起到在一至兩個科目上的學習引導作用。其次，培養“學習領頭羊”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的學習小組責任意識，擔任學習小組的“小老師”，在力所能及的前提下，幫助小組成員解決學習難題，不只關注自己的學習，也要關注學習小組甚至班級在該科目上的學習情況，及時與班主任或科任老師溝通，讓老師能夠更清楚地了解同學們的學習困難點。有了這群“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“學習領頭羊”們的領導，班級學風建設才能夠真正實現“學生自主相互扶持跑”的第三層次。

總而言之，正如前文所說，班級學風建設是一項系統的工程，它離不開班主任的精心耕耘、離不開科任老師的辛勤付出，離不開“學習領頭羊”的輻射作用，更離不開每個學生的全情投入。我想，一個班風良好的班級，定然是一個團結積極向上的班級，要讓整個班級真正實現從“學生被老師拉著跑”到“學生跟著班主任跑”，最后發展為“學生自主相互扶持跑”，仍然任重道遠，而我將在這條道路上不忘初心，砥礪前行。

（作者單位：廣州市第四中學語文科，廣東? ?廣州? ?510000）