淺談如何將CDIO工程教育模式應用到實踐類型課程

摘要：教育事業不斷改革，但不變的宗旨是為了更好的培養學生，本文從以往教學模式進行分析，以及對CDIO引入教學模式的方法進行說明。

關鍵字：CDIO;實踐類型

一、前言

教育改革不斷創新，其原因是更好的培養學生。現高校開展創業就業一系列相關課程，培養學生在畢業后更加貼合社會需要。課程中將把培養學生創新思維訓練作為課程主體方向，培養學生創新人格，創新思維，創新技能。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大學、瑞典皇家工學院等共4所大學研究，創立了CDIO工程教學理念。CDIO工程教育模式只是提供了一系列的準則，并沒有根據某類學科來進行設定具體要如何將CDIO工程教育模式引入課堂中，為學生學習貫徹更多的具體措施，為此，將依據CDIO工程教育模式引入具體實踐類型課程，讓項目為主體，教師作為引導，學生自主完成項目^[1]。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由麻省理工大學、瑞典皇家工學院等共4所大學研究，創立了CDIO工程教學理念。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），主要是采用從產品設計到研發生命周期作為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間的有機聯系方式進行學習。

CDIO教學模式不僅僅是對教學的新型改革，更是提出了具有可操作性對學生的能力培養，以系統的標準來對整個教學模式做出具體規劃。

CDIO模式被分為12條標準，是以CDIO教育模式為背景，從老師和學生的不同角度進行目標規劃、教學一體化制定、工程導論，在工程實踐場所中進行學習綜合實踐性經驗，實現經驗積累，將學習從被動變為主動。在教師層面，要求教師提升個人的教學能力和對產品設計及生產整個流程的系統構建能力，對學生作品進行考核，最后給出專業性評估。

三、以往實踐類課程中所存在的問題

傳統的面授教學和網絡教學對實踐型課程的主要授課方式，主要是理論知識點詳細講解，上課期間教師采用傳統的案例教學方式，模擬案例進行授課。但目前，通過往年的實踐類型課程，都是重理論，學生動手實踐時間不足，這樣就不能從產品的調研，設計及產品完成和測試的整個流程中來積累更多的經驗，使實踐類型課程的設定及規劃，在培養職業素質工程師的目標上發揮不充分。

主要體現為：孤立的傳授知識，缺乏建立課程體系群體，部分教師在授課時，關于知識傳授清晰，但是對學生的人際交往，與人溝通產品設計方面和個人能力，做不到與課程融合，讓學生體驗不到所有課程的設定是一條專業的線路。而且在對學生的知識掌握和運用考核片面，僅對所學內容進行最終考核，完全沒有鍛煉學生的個人學習能力，導致學生在后期對課程運用過程中出現運用斷路問題。很容易在學生完成整個項目過程中，沒有思路或是考慮不周。

教學過程中，不反思如何將本門課程與其他實踐類型課程做好前后承接作用，僅僅是為了講課而講課，課程中完全不會主動進行與學生溝通，得到學生對課程的反饋及改革。這樣不僅不利于學生對所有課程的學習，也不利于教師在授課方面的能力提升，影響整體教學水平。

在調查中發現，很多實踐類型的課程在最后考核過程中，不僅僅要求學生成績，更重要的是沒辦法檢查課程是否實現了最初所涉及定的教學目標。教學目標是籠統的，該如何細化，如何融入對學生進行職業素質人才能力的培養，所以在授課過程中，在完成基礎教學后的考核是遠遠不能夠達到培養一個工程師的標準。

基于上述問題，有相應的授課方法方式來應用到實踐類型課程中，必去案例驅動法，先由教師講解知識點，然后采用課程案例驅動式進行教學，后帶領學生進行模擬案例。過程中觸發學生思考，引導學生理解知識點，進行應用所學知識點。整個課程結束后，進行學期整體知識點結構總結歸納，完成統一項目。這樣就能在課程中引入項目案例，這樣做學生雖然能接觸到項目，但是對學生的獨立思考與獨立完成項目的能力沒有鍛煉，對企業認知以及企業需求等了解不夠。

四、基于CDIO進行自主學習驅動

CDIO工程模式引入實踐型課程，應該從不同層面進行專業教育轉型，首先對課程群體規劃建設，在對課程設定中，做到專業知識承接連線，在不同年級通過和企業合作，進行培養學生職業人素養，循序漸進走近企業，要求通過課程設定，基于CDIO模式培養學生，明白需要培養學生哪些能力，要具有哪些要求和行為準則，對教師有哪些授課能力要求。

在實踐類型課程中主要培養學生應從文檔編輯能力入手，培養學生平臺開發能力，分析項目能力，建模能力以及分析程序中所涉及專業知識能力。

在授課中，將CDIO工程教學模式引入正常教學中，可以觸發學生多重思考問題，采取以個人興趣為單位，進行構思項目，帶動學生主動貼合社會進行調研，調研結果進行數據分析，了解用戶需求及習慣，完成項目的設計部分。在實現過程中，由多人組隊進行配合，做好整個項目功能拆分，在實現過程中，利用所學過的知識，并加入自學知識，整合后完成整個項目，從項目的調研一直到項目后期的實現和測試過程中，讓學生進行思考并且動手實踐，對知識點充分掌握以及對新知識的探索。

整個教學過程中，要進行反思。學生要反思關于課程深化學習，教師從課程前期，課程中期和課程后期來設定反思問題，貫穿整個課程，引導學生主動思考學習。教師更應該進行反思，對授課老師來說，反思有利于最直觀的調整個人講授課程提升授課能力，使教師可以客觀培養對教育理念的正確認識，保證在實踐類型課程中，項目的正常開展，達到最初教學目標。

創建考核評價體系，在最后實踐類型課程期末考核過程中，成績組成方式應該把動手實踐項目部分和反思部分也參加考核方式中，這樣在考核專業知識的過程中，可以對學生進行客觀全面評估學生的能力^[2]。

五、總結

本文主要闡述了一種基于CDIO工程教育模式引入到實踐類型課程中，運用主動式驅動法來引導學生自主學習，獨立思考能力。課程中引入企業項目，以學生為主體來進行培養學生職業素質，達到職業工程師的培養標準。

參考文獻

[1]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究[J].高等工程教育研究，2012（04）.

[2]王志堂.基于CDIO理念的地方高校學生實踐創新能力培養研究[J].實驗室研究與探索，2017（07）：36-7.

作者簡介：董艷飛（1995-），女，漢族，職務：哈爾濱信息工程學院教師，職稱：助教，學歷：本科，研究方向：軟件開發