淺談初中生物課堂學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

魏美麗

摘要：生物是初中教學(xué)科目中極為重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，并且也是極具探究性的課程。創(chuàng)新思維對(duì)于當(dāng)前學(xué)生來(lái)講，是提升他們綜合素質(zhì)的重要因素，同時(shí)還能夠使得初中學(xué)生在后續(xù)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得相對(duì)輕松。我們從創(chuàng)新角度展開(kāi)詳細(xì)的探索就可以較為清楚的認(rèn)識(shí)到，初中生物學(xué)科的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者結(jié)合這些年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，及探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

初中階段，生物是一門(mén)探究世間真理的學(xué)科，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。生物是發(fā)現(xiàn)自然、探究自然的一門(mén)學(xué)科，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行相關(guān)的探究，才能讓學(xué)生全面理解生物知識(shí)。一些教師在教學(xué)中只注重了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，并且一些教師忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的思維得不到拓展與發(fā)散。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有探究多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂的導(dǎo)入方式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)積極有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、學(xué)生與生物零距離接觸，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

眾所周知，生物科目是初中教學(xué)科目當(dāng)中極為重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，并且也同樣屬于一門(mén)極具探究性的課程，此科目的特點(diǎn)，決定了后續(xù)培養(yǎng)工作開(kāi)展的高質(zhì)量化，而生物本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)科，進(jìn)行實(shí)踐探究是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑和手段，同時(shí)，初中生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，通過(guò)實(shí)踐探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際探究中才會(huì)逐漸形成創(chuàng)新性思維。為此，教師可以在初中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，探索生物知識(shí)，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。生物的樂(lè)趣無(wú)處不在，教師可以結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面生物知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究。比如：在“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”這一課時(shí)講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于微生物的好奇心理較強(qiáng)，探知微小生物的欲望較為強(qiáng)烈，教師可以組織學(xué)生利用顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確操作顯微鏡之后，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不要將實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容限制在教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在進(jìn)行微生物的觀察，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，總結(jié)微生物具備形態(tài)的相似之處，在某些微生物觀察之前，讓學(xué)生設(shè)想將觀察微生物的模樣并繪畫(huà)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，需要提出啟發(fā)性問(wèn)題

新課改教學(xué)理念指出，在教學(xué)中教師要脫去“教學(xué)主角”的帽子，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主人，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生之所以進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一些事物未知，對(duì)未知探索的天性驅(qū)使他們進(jìn)行知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)。教師可以以此為教學(xué)基準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題思考，激起學(xué)生進(jìn)行生物未知探究的欲望，從而展開(kāi)生物知識(shí)的教學(xué)。比如：在“探究光對(duì)蚯蚓生活的影響”中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考，提出相關(guān)的問(wèn)題：1.蚯蚓一般都生活在什么地方？2.那些地方具有哪些特點(diǎn)？從學(xué)生對(duì)蚯蚓的認(rèn)知為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考，再引入生物知識(shí)教學(xué)，逐漸將學(xué)生引入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中展開(kāi)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)之后還會(huì)獲得相應(yīng)的成就感與滿足感，從而使學(xué)習(xí)興趣不斷得到提高。

三、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，將抽象的生物知識(shí)形象展示

在初中生物教學(xué)中，一些生物知識(shí)比較抽象，教師不能通過(guò)簡(jiǎn)單的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行形象的展示，學(xué)生也無(wú)法很好地進(jìn)行理解與掌握，這種狀況一般會(huì)打擊到學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心和興趣。為此，教師可以應(yīng)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行生物知識(shí)的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)的理解。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將一些知識(shí)進(jìn)行改編和整合，從視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)沖擊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野。比如：在植物的應(yīng)激性知識(shí)講解時(shí)，一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)含羞草，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于含羞草的視頻或圖片，讓學(xué)生全面了解認(rèn)識(shí)含羞草，并為學(xué)生展現(xiàn)含羞草應(yīng)激反應(yīng)。再比如：在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這一課時(shí)講解時(shí)，教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行有關(guān)動(dòng)漫播放，為學(xué)生形象展示水分子在植物體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)。

總之，初中階段是學(xué)生打下良好生物知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性思維可以促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)和發(fā)育，教師在初中生物教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究性思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物世界的美妙和魅力，將學(xué)生引入未知的生物世界中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的生物現(xiàn)象展開(kāi)思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知和了解。

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