分組協作在中職計算機教學中的實踐研究

王玉璽

摘要：隨著我國經濟發展速度的不斷提升，人民群眾對于教育要求的標準也出現了嚴格化的趨勢。中職計算機教學屬于較為重要的課程內容，需要教師采取有效的措施，提高授課效果，增強課堂效率。例如，通過采用分組協作的方法，能夠有效激發學生的學習興趣，并促使他們的合作能力得到有效提升，進一步增強中職計算機教學效果。本文首先分析了分組協作模式的概念，隨后深入研究應用策略途徑，以供參考。

關鍵詞：分組協作;中職計算機;教學研究

引言：在中職計算機進行教學的過程中，教師需要適當改進授課方式，革新教學理念，讓學生能夠在良好的氛圍環境條件中進行學習，使計算機知識基礎應用效果得到提升。隨著分組協作教學模式的普及化，中職計算機教室也可以應用這種教學方式，對課堂進行革新，使學生能夠在增強學習效率的同時，提高合作技能應用能力。通過對這種授課方式的探索，有利于教師的計算機教學質量提升，能夠達到良好的培養目標。

一、分組協作模式的概念

分組協作模式理念主要為課堂的分割教學內容，通過將學生群體分成數個學習小組，達到個體優劣勢互補的目標，實現良好的教學效果。同時，這種協作應用模式能夠大幅激發學生的主觀積極性，提高整體教學質量，有利于教師的進一步授課。通過使用分組教學方法，可以讓學生在小組內部進行教學信息的交流，實現目的明確的學習過程，達到相互支持的效果。這不僅有利于課堂氛圍的創設，還能夠大幅提高計算機知識的學習效果，達到實踐中學習的基礎目標[1]。在應用分組協作教學模式時，教師需要注重學生的個體差異性，將小組成員分配的合理性提升，使內部成員能夠實現相互協作，查缺補漏的目標，激發學生的主觀積極性。

二、中職計算機教學應用分組協作的策略途徑

（一）確立教師課堂角色

在中職計算機教學課堂中，應用分組協作需要注重教師本身定位角色的明確性。如果明確性不足，將會降低整體授課效果，不利于計算機知識學習質量的提升。小組協作應用過程中，學生的課堂主體地位較為明確，自主學習權限較高。然而，雖然能夠在合作學習的過程中對知識內容進行分析，但如果沒有教師的適當引導，將會導致學生小組的目標明確性受到負面影響，降低后續的學習效果。因此，為了加強小組協作教學的可靠性，教師應當在布置小組合作任務后，適當插入學生的討論過程中，為他們指引教學內容的分析方向，實現定位角色的明確效果，提高授課質量。

（二）合理尋找切入點

為了提高分組協作的效果，教師需要注重教學切入點，降低出現授課問題的概率。在這個過程中，需要對課堂內容進行深入安排，實現良好的教學策劃效果，完善課堂授課氛圍。例如，在進行分組協作時，教師可以要求學生對計算機應用內容編寫報告，達到測試學生小組協作能力的目標，完善應用切入效果。同時，教師還可以通過優化革新的形式，讓學生小組內能力較強的個體主導團隊合作，達到提升教學切入效果的目標，實現良好的授課質量效果。這種應用形式能夠快速完成小組協作教學模式的布置，促進課堂效率進一步增強。

（三）完善分組流程

在對學生群體進行分組的過程中，教師需要注重分組的有效性。避免分組不合理導致整體教學效果受到負面影響，不利于計算機課程的進一步學習。中職學生通常具有較為復雜的人際關系，教師在布置小組成員時，需要根據學生個體的相性情況，進行適當的分組。避免關系不和的學生被分配到同一組內，導致爭吵或打架等問題發生，提高課堂的紀律性[2]。同時，教師需要考慮小組內部成員的基礎學習能力，盡可能實現優劣互補的搭配，提高小組的合作效果。在組建小組的過程中，通常個體小組成員數量在五人左右。過多或過少的成員數量會干擾小組協作教學的正常進行，不利于整體授課的質量提升。在五人情況下，小組內部的分工較為靈活，能夠大幅提高對計算機知識實踐應用的效果，增強課堂效率。

（四）落實教學重點

在應用分組協作模式時，教師需要盡可能落實教學重點，避免小組討論陷入不相關話題的情況，導致課堂教學效果下降。通常情況下，教師需要直截了當地切入課堂主體，讓學生能夠明白本節課程需要討論和協作的教學內容，降低出現問題的概率。一旦分組完成后，教師切入團體內部討論的難度將會提高。因此，需要盡可能明確學習目標，讓學生能夠自覺進行課堂討論，降低精神不集中問題出現概率。同時，教師還應當針對性地展開實踐教學，讓學生能夠在完成任務的過程中，加強小組協作效果，促進教學質量進一步提升。

（五）掌控課堂形勢

在安排小組協作時，教師需要避免完全放棄課堂主導地位。應當在保留一定主導能力的同時，將課堂下方到學生團體的管理過程中，使小組能夠在一定程度上主導課堂方向，但實際方向仍然由教師進行控制。通過這種形式，能夠避免小組協作的目標方向出現偏差，提高課堂的節奏效果，實現良好的教學質量，有利于中職計算機內容的學習[3]。

（六）應用團體評價

在應用小組協作教學模式時，教師需要注意考核形式的安排。由于小組的成員較多，傳統的個體成績考核已經不再適用于這種教學狀態。因此，教師可以通過布置任務的模式，讓學生小組完成任務后，對整體任務效果進行評價。通過這種方法，能夠讓小組協作的成員實現共同學習的目標，降低個體獨立于團體的問題概率，實現良好的教學效果。

三、結束語

中職計算機教學過程中，教師需要采取有效的措施，完善分組協作的授課方法，提高教學質量，為學生進一步的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]高凱. 分組協作式學習在中職計算機教學中的實踐研究[J]. 信息技術與信息化， 2017， 000（007）：95-96.

[2]王春國. 探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J]. 科學技術創新， 2016（18）：175-175.

[3]薛王飛. 分組協作式學習在中職計算機教學中的運用[J]. 新課程研究旬刊， 2016， 423（12）：92-93.