高職院校音樂教育專業舞蹈課堂教學優化與改革路徑研究

郭神

摘要：隨著新課改的推進，人們越發重視孩童的藝術培養，對音樂教師專業素養的要求也隨之逐漸提升。舞蹈課是高職院校音樂教育專業學生的必修課程，其舞蹈能力的掌握程度在一定程度上影響著學生的綜合能力。本文根據目前區內的高職院校音樂教育專業舞蹈課堂進行分析，指出舞蹈課堂教學現狀普遍存在的問題，提出一些對高職院校音樂教育專業舞蹈課堂教學優化與改革的相關策略。希望能夠對高職院校音樂教育專業舞蹈課堂的教學有所幫助。

關鍵詞：音樂教育;舞蹈課程;教育教學;創新策略

隨著社會的進步與發展，人們對教育的需求在不斷發生變化，高職院校作為一個為社會輸送技術技能型人才的教育之地，在課堂教學的模式上需要時刻緊跟社會發展步伐不斷改革優化課堂教學，發揮教育的最大功效。高職院校音樂教育專業以培養能勝任小學、藝術培訓機構等高素質技能型音樂教育人才，不管是學校還是社會對學生文化素質和專業素養均提出了較高的要求。但是在實際教學中，高職院校音樂教育專業舞蹈課堂的教學依然存在著很多的問題。基于此，對高職院校音樂教育專業舞蹈課堂教學優化與改革路徑的探究勢在必行。

一、高職院校音樂教育專業舞蹈課堂教學現狀

（一）教學定位模糊，教育層面較淺

目前，許多教師在音樂教育專業舞蹈課程的教學上，往往都是按照舞蹈專業的教學內容與方法實施教學，舞蹈專業的教學內容與方法適用于具有一定舞蹈基礎、對舞蹈語匯有一定理解能力的學生使用，而對于缺乏舞蹈基礎的音樂專業學生不一定適用。因此音樂教育舞蹈課程教學的定位模糊，教學內容和培養模式滯后，使音樂教育的舞蹈教學停留在表面，僅僅是按照課程計劃機械的向學生進行舞蹈內容講解，進行簡單的授課，教育層面較淺，對音樂教育舞蹈課程教學的定位模糊，教學內容脫離實際，不符合學生自身的特點^[1]。

（二）過于形式化教學，對教學內容的把握不準

音樂教育專業舞蹈教學的內容往往是由學生知識和能力的深度和廣度來決定的。目前很多教師對于音樂教育專業舞蹈教學的形式大于內容，很多教師在對學生進行教學時，沒有豐富的教學資源儲備，教學形式單一，教學內容淺薄，對舞蹈課堂技能知識的的教授過度偏重，沒有針對學生設計有針對性的教學計劃，對舞蹈教學的內容把握不準，缺乏本校專業特色。

（三）學生對舞蹈課程學習的主動性不高

根據專業定位、職業面向的特殊性，音樂教育專業舞蹈課堂普遍為男女混合的授課形式。在舞蹈學習上由于對“男性學習舞蹈缺乏陽剛”的偏見，使男學生在學習舞蹈過程中產生抵觸心理，缺乏接受舞蹈知識的主動性;部分的學生認為練習舞蹈與自己的專業并沒有多大的關系，在學習舞蹈過程中不夠重視，缺乏對舞蹈技能訓練的主動性;部分學生沒有接受舞蹈的訓練，在學習過程中產生自卑心理，缺乏對舞蹈學習的主動性。一些教師也僅僅是想著完成教學任務即可，沒有更多的關心學生的學習情況及心理情況，致使音樂教育專業舞蹈課程教學效率的低下^[2]。

二、高職院校音樂教育專業舞蹈課堂改革的策略

（一）清晰學科定位，加深對高職院校音樂教育專業舞蹈教學的深度與廣度

學校和教師要清晰音樂教育專業舞蹈教學的定位，根據定位制定相應的教育策略和教學內容，注意對專科層次音樂教育專業舞蹈教學人才的發展性教育。教師要明確學生對知識的掌握程度取決于學生“學”的過程而不是教師“教”的過程，教師要清晰舞蹈教學的目標，加深對高校音樂教育專業舞蹈教學的深度與廣度，對高校音樂教育專業舞蹈課堂進行有效改革^[3]。例如：與學生明確本校音樂教育專業的人培養目標為從事九年義務階段的音樂教育教學活動的技能型音樂教育人才。舞蹈教學過程中，教師除了在課堂上教授舞蹈技能外，可以通過互聯網搜索不同學段與舞蹈相關的音樂教育教學活動，引導學生分析其中的差異與共性，再對學生“以任務為導向”根據不同學段的特點布置具有一定舞蹈內容的音樂教育教學活動，通過實踐滲透舞蹈知識。

（二）編寫音樂教育專業舞蹈教學校本教材，加強教學的針對性

在高職院校音樂教育專業舞蹈教學的優化與改革中，學校和教師要根據主客觀條件克服社會環境中各種不利因素，針對本校音樂教育專業的實際狀況分析，開發適合音樂教育專業舞蹈教學使用的校本教材，進行多形式、多內涵的教學改革，增強學生教學的專業特色，讓教師的教學更加符合學生的實際需求。教師要積極進行課題研究與課程開發，增加教師對教材的熟悉程度、理解程度、認知程度，拓寬音樂教育專業舞蹈教學的途徑，讓音樂教育專業舞蹈教學的課堂更加滿足于學生的興趣和需要，滿足學生對學習的多樣性需要和差異性需求，增進教師教學的針對性，提高音樂教育專業舞蹈課堂的教學效果^[4]。

（三）激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性

沒有感情的教育，都只是“說教”，沒有興趣為支撐的學習，只會讓人覺得枯燥無味。學生個體性格逐漸形成，自主意識不斷加強，課堂教學如果不能引起學生的學習興趣，將大大降低課堂的教學效率。在實際的教學中，教師要積極轉變教學角色，突出對學生的引導，利用“感悟法”、“思維法”、“指導法”等多種方法對學生進行教學，適當插入一些集聽、唱、動于一體的環節，從“音樂即興”著手開啟學生對舞蹈的感悟，塑造一個可以更好的服務于學生學習興趣提升的環境。從“舞蹈思維”著眼，培養學生的創造性想象，為高校音樂教育專業舞蹈課堂的教學提供有效保障，讓高校音樂教育專業舞蹈課堂的教學更加積極向上，簡潔明了，讓學生自主地接受課堂知識，達到全面發展的效果^[5]。另外，學生本身也應該時刻提醒自己舞蹈課程的重要程度，讓自己全方面的發展，不能將自己局限到自己的專業之中，固步自封^〔3〕。

（四）加強課堂教學的組織，與學生進行有效溝通

在教學中，教師要加強對課堂教學的組織，注重對教學重點的突出，給予學生更多的創造思考的空間，用簡明的語言和簡便的學習方法對學生進行教學，堅持嚴管厚愛，在形式上對學生提出嚴格的要求，在心中加大對學生的愛心和耐心，讓課堂的教學取得最大的效果。另外，所謂“教學”，有學才有教，有教才有學，兩者相輔相成，沒有學，那么教也就沒有任何意義。在高校音樂教育專業的舞蹈教學中，教師要增加與學生的溝通和交流，起到組織者的作用，以學生為中心，在充分了解學生學習情況的情況下對學生實施教學，與學生進行有效溝通和交流^[6]。

（五）加大對“互聯網+”教學方式的利用

在科技帶來改變的新時代中，教師可以利用“互聯網+”的教學方式，讓技術與教學實現有機融合。在實際的舞蹈教學中，教師可以利用微課進行教學要點的提示及教程，在每個小微課中保證學生在有限的時間內掌握精細化的舞蹈知識，實現學生的自主學習^[7]。除外，可以運用混合式教學的授課模式創新傳統的舞蹈課堂教學，通過線上線下混合式教學過程激發學生個性化與探究性的學習興趣，例如：在對學生教授兒童舞目時，教師可以錄制相關的教學視頻，通過教學平臺錄播微課在課前和課后對學生進行展示，微課內容以教授舞目的主題思想、舞姿、步伐、短句動作的相關知識要點，并設計測試問題讓學生在教學平臺進行線上答題，布置任務在線下課堂教學中與教師共同完成，讓學生不受時間、空間的限制進行舞蹈的學習，通過任務引導學生進行個性化與探究性的學習。

結束語：

隨著社會對于人才的要求越發全面，舞蹈知識的不足對音樂教育專業學生的全面發展會造成一定的影響。本文從高職院校音樂教育專業舞蹈課堂的教學現狀找出普遍存在的問題，結合本校的實際情況與實踐經驗提出以上針對高職院校音樂教育專業舞蹈課堂教學優化與改革的相關策略。

參考文獻

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課題信息：《面向“小學全科生”的音樂教育專業人才培養模式創新研究與實踐》2019年度校級教學改革專項委托課題（GXYZJGZX2019A02）