淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性

呂吉蘭

摘要：有效的提問，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。本文對如何提高小學數學課堂提問的有效性進行了探討，值得參考。

關鍵詞：數學課堂;提問;策略;技法

在課堂教學中，課堂提問是一個必不可少的環節，它在教學中起著至關重要的作用，也是溝通教材、教師、學生的主渠道。那么，在小學數學課堂教學中，如何提高提問的有效性呢？本文對此進行探討。

一、提出的問題目的要明確，重點要突出

課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。如：在講工程問題時，經常將工程總量看成一個整體“1”，根據”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學生透徹理解，就要根據練習題中的變換、轉化設計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完？同學看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續設問：這樣解對嗎？為什么？正確的解法究竟怎樣列？通過這些問題的討論就可以加深同學對工程單位“1”的認識，同時也可激發同學的學習興趣。

二、熟悉學生的認知結構，調節提問的范圍

提問要根據學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內容，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生較為輕松愉快地理解知識。如教學11-20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

三、提問也要緊扣知識之間的聯系

數學知識的內在聯系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎上的，新知識是舊知識的延續和發展，舊知識為學好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯系設計好一些問題，能促使學生由此及彼、由未知轉化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內角和時，可以這樣設計問題：請學生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角？每個角是多少度？再請同學在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內角和是多少度？那么每個三角型的內角和又是多少度？再用正方形換長方形做一次。學生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內角和是180°的結論。這樣做能加深學生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當初的操作過程，從而自主推出定理。

四、結束語

有效的提問，有利于調動全體學生投入自我探索，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。因此，提問必須做到：提出的問題目的要明確，重點要突出;熟悉學生的認知結構，調節提問的范圍;提問也要緊扣知識之間的聯系。

參考文獻

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