專業化視角下幼師培養模式的創新探索

王卉　鄔日紅

摘要：隨著近幾年，社會對幼兒的培育越來越重視，所以，人們對行業中的幼師培養模式的創新探索也在逐漸的加深程度。就專業化的目光來看，對于這個行業方面的創新工程，一定要使得培訓機構對被培養目標定位精準、實踐與學習雙方結合、內容廣泛合理分配、多方面優化考核標準、結合時代突出信息網絡的便利。這樣才能在真正意義上，體現出對于幼師進行專業培訓的積極作用。

關鍵詞：專業化視角;幼師培養;模式創新

引言

自1979年，中國進行改革開放至今，已經有四十多年的歷史。在這四十多年的發展進程中，中國社會的人民群眾對于國內的幼兒教育業的認識，都在發生著不同的改變。而，這些在發生著改變的意識，就會體現在對于幼兒教師的專業化培養模式的創新上。本文將對“專業化視角下幼師培養模式的創新探索”這一課題進行簡要研究。

一、精準定位、雙管齊下

在很多普通群眾的印象中，對于幼兒進行學前教育的最重要、最有意義的目標就應該是，需要把幼兒從一張空白的紙張，培養成一個具有最基礎的、正確的世界觀，和人生初步印象中的綜合文化觀，還有重視自身的心理與身體健康狀況的學生。所以，從這個意義上來講的話，想要能夠真正培養出這樣一個全面性的幼兒，那么就一定需要一個優秀、全面的幼兒教師。因此，在幼師上崗之前，不可以再像往常一樣，隨機上崗，一定要安排培訓機構對即將上崗的幼師進行工作能力的精準定位。簡單舉個例子來說，如果一個即將上崗的幼師，她能夠全面掌握所學的現代社會幼兒學前教育的整體工作標準規范和基本教學理論，那么這個幼師就比較適合鄉村的學前教育機構。或者，如果一個幼師不僅對于專業基本技能的操作十分嫻熟，并且她還有著合作培養工作能力，那么，她就會更加適合城市中的工作環境。最后，如果一個幼師不僅滿足以上幾種要求，同時她又具有極高的自主探索的能力，是一個能夠不管在什么環境下都可以進行專業化學習的，高度符合應用型標準的人才，那么這個幼師就會勝任城鄉各類托幼機構。為了提前實習生能夠適應工作環境，不至于剛剛畢業后進到工作單位時摸不清工作要領，設有學前教育專業的高校可以實行“兩年專業學習，一年社會見習”的學年制，或者還可以在教學周的“4+1”模式，就是把一個學期分為五個部分，四個部分的時間用來專業知識能力學習，利用最后一個部分將學生們發配到實習單位進行觀摩實踐，使學生所學的理論不會只停留在字面上，學生在社會實踐中真正可以結合知識來解決問題，通過這些又可以充分的了解自己的不足和長處^[1]。

二、多元內容，合理分配

很多人都知道，幼兒教師是一個僅僅只服務于嬰幼兒成長經歷的職業，所以，他們不僅需要懂一些語文，數學，英語的常識性問題， 同時還需要懂得能夠豐富幼兒興趣生活的特殊性職業。所以，各高校對于專業人士培養中，一定要注意的是，必須根據本行業中對幼兒教師綜合素質的要求，盡最大可能得讓每一個幼兒教師的專業能力均勻化。舉個例子來說，對于音樂方面，學校不一定需要請每一種音樂表演的專業教師，但是一定要使得被培訓人員熟悉操作幾種常見的西洋和民族樂器，還要深化了解幼兒歌曲這一方面，對于美術方面，學校對準幼師的要求就不應該是像專業美術學院那樣，而應該是對于幼兒涉及到的簡筆畫方面進行分類、深入培養，對于舞蹈體育方面，應該也是注重少兒編舞，娛樂體育等一些不會要求特別高的領域，最后，著重說一下語、數、英這三個主要學科，作為三個主要學科，由于現在的要求是不允許三門主科“小學化”，所以高校要改變以往的簡單表面的教學方式，更注重常識的普及，還有對于幼兒們的基礎能力的高效培養^[3]。

三、因材施教，綜合網絡

因材施教，這個問題其實并不是這幾年才出現，這個說法很早以前就在中國的教育界出現了。舉個例子，在英語的課堂上實行可以實現分級、分組教學，以同一個標準來劃分不同的級別，或者不同的學習組，不僅可以課堂教學，還可以課下討論，能夠使得準幼師們自主的提升個人能力。對于計算機應用的方面，基礎培訓中心不需要設置多么難的學習目標，可以實行階段性的隨堂測驗的方式，不斷來刺激準幼師們的學習興趣。音樂綜合課、幼兒英語教法等課程采用口試、案例剖析、情境創設解決、教學模擬、考證等多種方式，極大促進了學生的學習熱情。

專業非常重視教學資源建設形成立體、交叉網絡體系工作目標的推進。除不斷完善校內專業實訓教學設施條件外，還積極有序地開發校外教學資源。教學管理系統在選課、成績管理、測評、教學交流等方面實用高效。

四、結束語

在學前教育專業人才培養模式的創新研究與實踐中，我們不僅要強化準幼師們的自身的專業技能的重點訓練，還要注意突出以幼兒教育為專業能力素質培養的主線。在這種人才培訓模式實施的過程中，不僅準幼師們的各種綜合能力需要有不同的考核專業標準，還可以推進教師對現在的教與培訓模式的改革意識不斷在加強、深化，在準幼師們積極參加掛職實踐鍛煉和行業知識、技能的培訓進修，行業知識不斷深化、行業能力不斷提高的同時，還能夠不斷得為教育改革研究組的人員提供測評意見，對日后中國幼師培訓的行業發展，具有極為重要的改進意見。

參考文獻

[1]王建. 農村幼兒園教師培訓需求調查研究——基于滄州師范學院"國培計劃"農村幼兒教師培訓調查[J]. 現代農村科技， 2019（1）.

[2]謝瓊， 趙小婷， 林芝賢. 幼兒教師藝術能力培訓現狀研究及改進策略——以東莞寮步鎮幼兒骨干教師培訓為例[J]. 濟南職業學院學報， 2019， 132（01）：95-96+107.

[3] 敖淑紅. 淺談幼兒教師"三段式"學，培，修一體專業化發展模式[J]. 中國科教創新導刊， 2012， 000（034）：160-160.