如何在小學低年級數學教學中培養學生的思維能力

梁曉英

摘要：新課標的全面實施，強調不可片面的重視提高學生顯性學力，更應使其具有良好的思維能力。尤其在小學低年級教學中，教師應具有教學反思意識，能夠認識到課堂教學存在的問題與不足，將學生當做教學活動開展的主體，關注他們的學習感受、情緒變化、興趣愛好等，使數學教學更具趣味性、多樣性、層次性與實踐性。有鑒于此，筆者依托自身實踐經驗，淺議如何在低年級數學教學中培養學生的思維能力，以期助力他們綜合能力的全面、和諧發展。

關鍵詞：小學數學;低年級;培養;學生;思維能力

引言：新課標指出“應突出教學的靈活性與可選擇性，使學生具備適應未來生活與取得進一步發展所必需的數學思維與知識能力”。故此，教師應避免教學方式的固化，需重視學生學習能力、思維能力的協調發展。并且，積極遵循有效教學原則，使學生感受到教師的關注與關心，以便讓教學能夠面向班級中的全體學生，使數學課堂變得精彩紛呈、生動多樣：

一、在低年級數學教學中培養小學生的思維能力原則

（一）多樣性原則

為了提升低年級數學課堂的教學有效性，培養小學生的思維能力，教師需要遵循多樣性原則，即課堂教學方式應多元化。通過多種方式激發學生數學學習興趣，促使學生的思維模式朝著發散性的方向發展，以便為學生數學思維發展奠基。對此，教師要以學生在數學知識點學習中的心理反應為教學方法選擇的依據，以提升學生學習熱情、篩選適用度高的教學方法，并對學生形成潛移默化影響，以提高教學質量。例如：靈活的運用情境教學法、游戲教學法、信息化教學法及小課題研究等。

（二）遞進性原則

為提高低年級數學課堂教學的科學性，促進學生思維能力發展，教師還需遵循遞進性原則，即以低年級小學生思維能力發展的認知規律為依據，在保證學生理解數學知識點的基礎上，助力學生的思維能力發展，逐步引導他們對數學知識點加以深入分析，從而形成數學思維。值得注意的是，思維能力的培養要以調動學生的自主分析、歸納總結為基礎，促進學生的進階學習。并且，應通過知識積累與升級，使得學生的數學思維不斷發展^[1]。

（三）生本原則

為培養學生良好的思維能力，構建高效數學課堂，教師還應當遵循生本原則，尊重學生在數學課堂教學中的主體地位^[2]。各項教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一主體開展，在新課標學習理念的指導之下逐步完善學生數學思維能力培養體系，實現學生學習質量提升與數學能力發展之間的相輔相成。換而言之，在進行數學知識點的講授之前，教師要對學生的情況加以全面了解，根據學生的個體差異實施層次化教學，切勿出現因盲目“拔高”而導致教學內容超綱，使教學脫離實際。

二、在低年級數學教學中培養小學生的思維能力策略

（一）重視培養學生應用意識

鑒于小學數學知識相對較基礎，很多內容都是在現實中時常用到的。教師在進行數學教學的過程中，可以通過教學創新促進學生應用思維發展。例如：在北師大三年級《千克、克、噸》的教學中，可讓小學生進行物品的稱重，使其在動手、觀察與探究中認識質量單位，明白兩、斤與克、千克與噸之間的關系。此外，在面對復雜的問題時，可引導學生從多角度去思考，如關注單位的換算問題，可以通過情境教學法去促進學生理解，稱重不同的物體需要不同的工具、運用不同單位。通過對具體問題的解決和運用例舉，達到培養學生思維能力的目的。

（二）促進學生空間思維發展

小學生活潑好動，對未知、新鮮的事物抱有強烈的好奇^[3]。在數學教學中，教師應充分的利用學生特點來調動其求知欲，引導學生利用適宜的思維方式解決學習問題。這樣不僅能提高解決問題的效率，也能讓學生產生探究欲。例如：在北師大二年級下《方向與位置》教學中，引入小組間比賽，讓學生會看地圖，制定出行計劃、結合方位知識教學，使其識讀地圖。通過綜合運用解決現實問題，也將提高學生的思維的敏捷性，啟發學生選擇更易懂、簡要、準確的方式描述植物園中的景點分布情況、路線圖，確保同伴能夠理解。在有效解決問題的同時，讓低年級學生具有空間思維，使其形成初步的幾何認知。

（三）引導學生展開生活實踐

為了讓學生理解、掌握抽象的數學知識，促進他們思維能力發展，教師應積極組織生活化實踐活動。如此一來，有助于學生在做中學，加深他們的數學理解，更將使學生感受數學的應用價值。例如：在二年級《購物》教學中，可以家校共育的方式，讓家長給學生小面額的人民幣，使其幫助爸爸媽媽采購蔬菜或是水果。這樣既有助于鍛煉低段學生的溝通能力，使其在生活化問題中，感受數學對現實生活的指導意義，也將提升他們解決問題能力。并且，教師可創新作業布置方式，使生活化教學實踐分層開展，引起家長的關注，促進學生數學思維能力的形成與發展。

（四）重視對信息技術的應用

智能應用不僅讓生活、生產更便捷、高效，也對教育教學工作推進起到極大的助益作用。因此，在促進低年級學生思維能力發展中，為了給學生新鮮感，充分地調動他們的學習積極性，以便促進因材施教。教師可以慕課、云平臺及教學軟件應用等不同方式，打破教材、課堂對低年級數學教學的局限性。通過教學整合，促進數學與信息技術的融合，使學生兼具數學素養與信息思維。例如：在北師大一年級下《有趣的圖形》教學中，以翻轉課堂的方式，讓學生展開預習，讓他們了解不同的圖形，跟著短視頻動手折疊。亦或者進行游戲化教學，促進學生用正方形、三角形、圓形等基本圖形制作玩具。信息化教學不僅生動直觀，符合低年級學生的認知規律，也將顯著降低教學的難度，促進學生掌握基本的信息操作技能，提高數學學習能力。

三、結語

綜上所述，提升低年級數學教學有效性，助力學生思維能力的發展，需要教師打造生本課堂，創新教學引導方式。從而，一方面激發學生的數學學習興趣，使其在探究學習中，思維更加敏捷;另一方面，應注意把握教學的“度”，難易度設置應當較為適中，可以分層教學促進小學生的個性化發展。

參考文獻

[1]焦鑫.小學生數學思維能力培養研究——以大慶市H小學為例[D].哈爾濱師范大學，2019（6）：21.

[2]王舍碩.基于邏輯推理的小學生數學思維培養[J].數學教學通訊，2019（12）：5.

[3]胡莉，楊仁和，羅昌武，張海軍.小學數學教學中培養學生思維能力發展的研究[C].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集，2017（5）：1.