分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議

李豐銀

摘要：在現(xiàn)今的教育工作中，教師如何采取措施完善初中英語(yǔ)教學(xué)工作十分重要。提高教學(xué)效率往往是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)研究重點(diǎn)，從目前來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀始終被作為初中階段的重要教學(xué)板塊，若想真正提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，需要事先制定有效的教學(xué)戰(zhàn)略，分層教學(xué)模式便是教師應(yīng)當(dāng)積極考慮的教學(xué)方法之一，本文首先分析了高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教育模式的重要性。然后提出相應(yīng)策略來(lái)闡述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用這一模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

在初中教學(xué)階段，我國(guó)已推出了創(chuàng)新性的教學(xué)理念，這一思想理念現(xiàn)如今正在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施并展開(kāi)應(yīng)用，學(xué)校課程改革要求教師在一定程度上調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突出教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。多層次教學(xué)方法意在將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及各個(gè)學(xué)生的差異性相聯(lián)系，進(jìn)而有針對(duì)性、有組織的制定教育方案，縮小學(xué)生間的差別，改善整個(gè)教育環(huán)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著分層教育模式的普及，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率較以往已有顯著提升，本文便圍繞這一話題展開(kāi)探討，提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

1 開(kāi)展分層教學(xué)模式的必要性

在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，分層教學(xué)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上提升教育的貼合性及有效性，它改變了課堂主體，突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)性;同時(shí)削弱了教師的主體性，取而代之的是在教學(xué)活動(dòng)中還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)而依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制定一個(gè)有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)課程，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課程中，教學(xué)層次性及有效性均需要參照教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這便要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等基本條件進(jìn)行全面細(xì)致的研究。同時(shí)，為了確定教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，教師必須保證層次教學(xué)計(jì)劃具備足夠的科學(xué)性及合理性。分層教學(xué)模式能夠有效改善目前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生獲得成功，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這通常是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群需要掌握的基礎(chǔ)能力。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在成績(jī)好的學(xué)生身上，這意味著基礎(chǔ)差的學(xué)生將很難得到對(duì)等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生之間的差距便會(huì)擴(kuò)大。從該點(diǎn)來(lái)看，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是較為必要的。

2 應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

2.1 營(yíng)造良好課堂環(huán)境

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自發(fā)性的進(jìn)行思考。同時(shí)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，當(dāng)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言或有顯著進(jìn)步時(shí)，教師便應(yīng)毫不吝嗇的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)他們，以此來(lái)激發(fā)學(xué)弱生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的Reading模塊時(shí)，教師便可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生一同討論當(dāng)身處黑暗之中，發(fā)生在在自己身邊尷尬或有趣的事情，并向?qū)W生展示自己是如何戰(zhàn)勝恐懼的，如此一來(lái)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)氣氛，進(jìn)而提升師生間的信任度，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 合理制定教學(xué)方案

及時(shí)制定教學(xué)方案能夠有效改善現(xiàn)行教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)首先明確英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，而后再依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地采取教學(xué)策略。分層教學(xué)法的有效性往往取決于教師設(shè)計(jì)教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，在采用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及研究活動(dòng)。在此過(guò)程中，為了促使學(xué)生完全投入于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師要全程負(fù)責(zé)課程指導(dǎo)及講評(píng)工作，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后適時(shí)上前了解情況，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。這也是教師為什么要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的原因，與學(xué)生積極溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)糾正及優(yōu)化教學(xué)方案。例如，在開(kāi)展九年級(jí)第七單元 Films的閱讀課程時(shí)，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來(lái)制定教學(xué)方案，由于初中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)，他們偏愛(ài)動(dòng)態(tài)、有趣豐富的圖像及畫(huà)面，此時(shí)，教師便可借助電影、動(dòng)畫(huà)等開(kāi)展教學(xué)，教師可為班級(jí)學(xué)生播放奧黛麗赫本的經(jīng)典電影片段，隨后再引入all-time、successful等教學(xué)詞匯，并為學(xué)生布置相應(yīng)的篇章閱讀作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯儲(chǔ)備以及閱讀能力。

2.3 分層設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

在初中階段，學(xué)生單憑借教師課堂授課很難真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語(yǔ)是一門文科性的學(xué)科，教師采取分層次教學(xué)方法能夠更好地提升課堂教學(xué)效果，在日常授課中，教師也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同的因素，在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)所學(xué)的知識(shí)劃分層次，并分層次的提出課堂教學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)層次問(wèn)題。首先，教師在講新知識(shí)前，要將以往學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)一步與本節(jié)課內(nèi)容建立聯(lián)系，通過(guò)循循善誘的方法將學(xué)生引導(dǎo)于新知識(shí)之中。此外，教師要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自身存在的問(wèn)題從而及時(shí)改正。

2.4 分層布置練習(xí)作業(yè)

英語(yǔ)閱讀能力是在長(zhǎng)期積累下逐漸提升的，想要學(xué)好一門語(yǔ)言，首先要做的便是重復(fù)學(xué)習(xí)，在教師講授完課堂知識(shí)后，大多會(huì)為學(xué)生布置課后作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。分層教學(xué)便要求較師在布置任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)盡量布置難度較低的題目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)篇章時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于英語(yǔ)程度較高的學(xué)生而言，教師可以布置有難度的題目，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)提升思維能力，進(jìn)而更加深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)新課改理念，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生采用更有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生即能夠鞏固知識(shí)，又能夠提升閱讀能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成良性循環(huán)，達(dá)到提高教育效果的目的。

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