淺析小學低年級識字教學

何艷燕

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，應開創新的識字方法，運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教會識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率，讓學生在樂中輕松地識字。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;識字能力

識字教學是低年級教學的重要環節，也是閱讀和寫作的基礎。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫字的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，而且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、培養學生養成良好的學習習慣。

小學生良好的學習習慣是保證學習效率的基礎養成的，習慣也需要培養和引導的，教學可以利用在識字教學中創設多種情境，以提升學生的求知欲，讓學生在體驗中更輕松地掌握漢字，從而提升學生的人文素養，幫助學生逐漸養成良好的識字習慣。俗話說得對，“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早上是讀書識字的最佳的時候，我利用每天早上早讀的時間教學生讀書識字，提高學生的識字能力，養成讀書識字的好習慣。

二、提升教師素養，為識字教學做準備。

教師作為課堂授課的重要角色，無論新課改怎么改，也無論課堂怎么挖掘學生的潛能，提升教師的素質仍然是優化教學，提升教學質量的首選之一。小學生在識字的學習過程中，，學習效果好壞受到很多因素影響，主要包括教師教學方法的好壞，教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，創新教學方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此要想提升識字教學的基礎和前提，要想提升教師的素質，就要強化教師培訓，提升教師的教學技能，以便促進教學質量的提升。

三、創設識字環境。

在低年級識字教學中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學的生字。可以通過社會環境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。學校開展了讀書活動。孩子選自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開展了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班上讓學生采用輪流發作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己的課外識字成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭識字也很重要，很多生字的認識源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們最為熟悉的環境，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如“媽、爸、姐、爺奶”等生字時，我就讓學生扮演來認識這些字孩子們不僅能在歡樂中輕松愉快地認識并記住這些生字，輕松愉快地學習。

四、培養學生識字興趣。

創設生動有趣的識字教學課堂，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生的年齡特點，努力創設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事游戲謎語等學生喜聞樂見進行有機結合，讓學生主動學習。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格，對一些好方法要進行肯定和發揚，識字的方法有：1.字謎識字。低年級的學生活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中記住了字形。這些方法朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激發他們的識字濃厚的興趣。如在認識“跑、飽、袍、跑、抱、雹”時，教大家讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。2.游戲學法。低年級學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個問題呢？通過實踐，我發現在識字教學中，最好的方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中記住漢字。例如“開火車”識字，將同學們分為若干組，組成小火車，教師出示卡片，讓學生按順序認識漢字，那個學生讀錯了‘這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好了才能繼續往下開，這樣既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念。3.開展豐富多彩的活動。為學生創造展示自己的機會激發識字興趣。學生要取得好的成績，需要獎勵。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給學生帶來不盡的喜悅，這種賞識教育手段，運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，促使學生不斷的努力，不斷的取得進步！讓學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會，還教會了其他同學并能激發學生的識字興趣。

五、教會學生識字方法，引導學生探究識字。

教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法，讓學生在輕松、愉悅的壞境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生的學習伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手，讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字，為了讓學生對形態相近的漢字的記憶，我運用了筆畫的加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，對學生說：“今天老師給你們變一個魔術。”先寫一個人字，問學生是什么字，，學生回答“人”字，我加一筆使“人”變成“大”字，加兩筆變成“天”字。這樣有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識得引導學生對文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。有了引導，孩子們就會留心觀察，我們只有創設有趣的活動方式，才能調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會輕松愉快，學生的思維也會十分活躍，使在游戲活動中輕松學習和認識漢字。通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。

六、運用多種形式練習，鞏固識字教學效果。

適合的才是最好的，這就要求低年級教師充分理解自己的學生，依據他們獨特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學習方法，這樣識字對于低年級的學生來說將不再是苦學了。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫學生找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字教學不再是孩子們的負擔，而將成為他們的一種樂趣。通過我的教學實踐體會到：低年級的識字教學要采用寓教于樂的教學方法，使學生在樂中學習、趣中識字，，教師要充分發揮教師的指導作用，結合學生的思維特點，調動學生的積極性，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

總而言之，識字教學是小學語文教學中的基礎部分，對學生語文能力的發展有著重要的影響，在識字教學中，老師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的實質情況，制定有效的教學策略，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力，促進小學生語文學習能力的發展。

參考文獻

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