小學數學教育中生活化教學方法應用研究

蔣向裕

摘要：新課改不斷推進中，數學教師要用生活化的教學方法，耐心指導小學生學習基礎知識，活躍數學思維，更好地學以致用，從而為綜合素質及綜合能力的全面發展做好準備。數學教師必須尊重小學生的主體地位，提升他們生活化的學習意識，主動聯系生活實際，打破傳統的教學模式，得以滿足更多學生的認知需求，開啟他們的智慧之門。數學教育獨具特色，實踐工作也能走向更大的成功。本文具體分析了小學數學教學中生活化方法的合理應用。

關鍵詞：小學數學; 課堂教學;生活化教學方法;應用分析;研究

引言：以前，小學數學課堂教學以灌輸指導為主，教師按照自己的想法安排學生們的課堂活動，不考慮學生的實際需求，給予他們體驗活動的機會，導致教學質量越來越低，教學效果不盡人意。隨著新課程改革的全面深化，生活化教學法在數學課堂中的應用價值越來越高，既能改善弊端現狀，也能挖掘小學生的內在潛能，繼續探索生活化的教學路徑，研究有效的實踐策略，需要數學教師投入更多精力。筆者特意憑借多年經驗，就此闡述了一些看法。

1、情境創設生活化

創設生活化的教學情境，可變抽象、復雜的數學知識具體化，降低小學生數學問題的理解難度，使他們在情境中積極思考，在思考中不斷進步，從而實現學科成績的提升及學習質量的提高。必須結合主要的教學內容，創設生活化的教學情境，帶領小學生走入生活場景中，具體分析數學知識在實際生活中的應用價值，同時開闊他們的視野范圍，確保更多學生能夠體會到、感受到學習數學的最大樂趣^[1]。比如，學習“百分數”時，可將生活中的打折情況與百分數知識相結合。周末小明陪媽媽去逛街，媽媽準備給小明買衣服。這時候售貨員說，買一件打8折，買兩件打6折，小明媽媽給小明買了兩件衣服，一共花了200塊錢，請問這兩件衣服的原價一共是多少錢？教師引導學生計算出兩件衣服的原價，然后問學生，這其中有一件衣服的價格是60元，如果臨時決定只買一件衣服。那么應該付多少錢？這時候有些學生會依舊按照6折的折扣來計算，而有些學生就會反應過來，按照8折來計算。通過這種設置生活化情境的教學方式，教師不僅可以直觀的了解學生對知識的掌握情況，還能夠發現學生容易出現錯誤的地方。教師側重對學生容易出現錯誤的地方進行引導，積極鼓勵那些做對的學生。要讓學生感覺到數學與生活息息相關，學會數學能夠給予生活極大的便利，使學生感到學習數學的成就感，進而激發學生對數學的濃厚興趣，可謂一舉數得。

2、解題過程生活化

傳統習題訓練的過程往往是大量做題與反復訓練，但對于學生來說，大量的習題訓練會使其學習壓力較大，在解題時較為消極，只想著完成任務，卻不在意做題質量。因此，教師在進行習題課教學時應轉變習題訓練的方式，創造一些趣味化的訓練場景，讓學生在愉快的氛圍中解題。教師可以將解題過程生活化，許多學生在做題時不能讀懂題意，或者是只根據所給數據來整理答案，這與學生閱讀理解能力密切相關，教師應引導學生進行題目轉化，將一些敘述較為繁瑣的問題轉化為生活中常見的情境以幫助學生思考。比如，進行“面積”相關練習時，教師應有意識地引入生活化案例，加強小學生的理解記憶。對于題目“一個足球場的長是90米，寬是45米，這個足球場占地多少平方米？足球場的跑道多長？”，學生在看到這個問題時第一時間是明確題目有兩問，所以要分別作答。但對于哪個問題是面積，哪個問題是長度，學生還要進行深度辨別。此時，教師應引導學生思考：“我們學校操場的大小不就是面積的概念嗎？只要知道長和寬就能進行相應計算了。跑道則是足球場的邊框，同學們在跑步時不都是沿著跑道繞圈跑嗎？所以跑道的長度就是足球場的邊框長度。”通過生活化案例，學生在理解面積時能夠將題目轉化為生活中的常見問題，基于生活經驗與實踐活動，學生能夠進行借鑒與深度理解。因此，教師應重視解題過程生活化，通過通俗易懂的方式為學生展示數學問題、表達數學知識，讓學生進行理解與運用，促進學生數學能力的提升。

3、游戲活動生活化

數學教師可組織學生進行游戲活動，對學生進行數學知識點教學，讓學生在游戲中體會到學習的樂趣。這種方式不僅可以讓學生更容易理解所學習到的數學知識點內容，而且還可以誘發學生對數學學科產生濃厚興趣。學生一旦對數學教學內容產生興趣，就能夠積極地、主動地去發現問題和解決問題。比如，教授“分數的大小”和“分數的比較”時，可以要求一定數量的學生人數。派出五個學生代表，并且在地上畫兩個圓圈。提問（1）五分之二和五分之三分別怎么表示？要求五個學生代表分別站在兩個圓圈里邊，左邊圓圈站兩個人，就是五分之二;右邊圓圈站三個人，就是五分之三。（2）五分之二和五分之一哪個數大？同樣的，五個學生分兩個圓圈站，左邊兩個人，右邊一個人，在數量上二大于一，故五分之二更大一些。

4、作業布置生活化

數學作業的布置應該體現出個性化與生活化特點;作業形式應該豐富多樣，教師應讓學生自己主動完成作業，引導學生在生活中學習數學知識，并學會運用數學知識思考或解決生活問題^[2]。比如，學完“數據的表示和分析”后，就給學生布置了課下作業，即：統計自己所在小區（村、鎮）65歲以上（包含65歲），75歲以下（包含75歲）老人的具體年齡、性別、愛好、身高、體重及健康狀況，并對所調查數據進行匯總和整理。學生們對這一實踐活動的執行充滿了好奇和新鮮，學習興趣也是空前高漲。同時，還能幫助學生對我國現階段的老年人生活狀態有所了解和認識。學生通過參加本次實踐活動，對生活有了更加深入的了解，深刻體會到數學知識與現實生活的緊密聯系，從而增強學生對數學學習的熱情。

結束語

總而言之，小學數學課堂教學的生活化具有非常重要的意義，有效教學實踐應該引起教師們的高度重視，始終堅持以生為本、因材施教、寓教于樂的原則，滿足小學生的學習需求，讓他們個性化發展之路走得一帆風順，生活化理念的全面滲透價值更高，數學教育長遠規劃進程的加快指日可待。

參考文獻

[1]張思良.小學數學的生活化教學[J].中國校外教育，2018（17）311-312.

[2]黃本秋.小學數學生活化教學法的應用分析[J].科學咨詢，2019（03）25-26.