小學語文互動教學方法之我見

涂世秀

摘要：語文課堂上加強師生互動、生生互動，對于提升課堂教學效果具有十分積極的意義。尤其是在新課程改革的背景之下，更強調了課堂互動的必要性以及重要性，而小學語文教師也逐漸對互動教學方法重視起來，并嘗試通過互動教學法提升課堂教學的實效性。本文主要結合自身的教學經驗，對小學語文互動教學的有效方法進行了分析探討。

關鍵詞：小學語文;互動教學;有效方法

盡管素質教育口號已經喊了多年，但是傳統教學模式仍然根深蒂固，很多教師在教學中墨守成規，不注重與時俱進，進行教學觀念和教學方法的更新，使得教學效果不甚理想，學生的思維比較僵化，缺乏想象力和創造力。這種教學模式顯然是不符合現代教學要求的。而在新課程改革背景下，除了重視學生的基礎知識教學之外，還強調應當促進學生綜合素質的全面發展，如創新能力、想象能力、表達能力等，并具有較好的道德品質、文化修養。要想實現以上教學目標，需要重視對學生學習興趣的培養。筆者在小學語文教學實踐中開展了互動教學法，收到了較好的教學效果，本文對有效的互動教學方法進行了總結分享。

一、確立學生的課堂主體地位

新課程改革著重強調課堂教學中應當樹立學生的課堂主體地位，提升學生的課堂參與度，使學生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中快樂的學習。經過教學實踐，互動教學模式為實現學生課堂主體地位的重要途徑。這種教學模式下，師生處于一種民主、平等的關系，學生不再被動接受知識，而是在教師的引導、參與下積極主動進行知識的探索，從而有效構建高效課堂。互動教學過程中，改變了傳統“一言堂”的教學模式，師生之間增加了交流、互動，課堂氛圍更加和諧、民主，學生也更樂于參與課堂學習，并且有助于消除學生的緊張情緒，激活學生的思維，提升語文課堂教學效果，更有助于促進學生綜合素質的發展。

二、創造情境，促進課堂互動

情境教學法為比較有效的課堂教學方法，通過創設特定的教學情境，將學生引入其中，從而更加積極主動的進行思考、探究、與同學、教師進行討論等。例如可以通過多媒體給學生創設教學情境，將與課文內容相關的事物通過多媒體進行更加直觀的呈現，以此開闊學生的眼界，讓教學內容更具畫面感、趣味性，這樣可以將學生的注意力更好地集中到課堂上來，并更加積極的參與到課堂互動中，從而深化學生對所學知識的理解和記憶。

三、重視課堂朗讀，讓學生豐富角色體驗

語文課堂教學以閱讀教學為主，而語文教材中收錄的文章，很多都是蘊含著豐富的情感的。課堂上，為了激發學生的語文學習興趣，活躍課堂氛圍，教師可以根據課文內容，組織學生有感情的朗讀，從而更好地體驗角色情感，加深對文章內容的理解。例如教學《狐貍和烏鴉》，教師可以讓學生先自己進行課文的朗讀，在此過程中，教師注意觀察學生的朗讀情況，及時進行朗讀指導。然后教師開始分組讓學生根據課文內容進行分角色朗讀的練習，引導學生要注意體會狐貍與烏鴉的心理變化，之后可以從每組選擇兩名學生以分角色朗讀或是情景劇表演的形式將課文呈現出來。這種教學形式能夠充分調動學生參與的積極性，并讓學生更深刻的體會文章情感，從而實現事半功倍的教學效果。

四、組織課堂討論，增強師生互動

小學語文教學中，為了調動學生的課堂學習積極性，需要采取一定的教學策略來增強師生互動，使其積極主動投入到課堂學習中來。例如教師可以先進行課文內容的教學，然后根據教學內容，給學生設置疑問，或是就文中的某個知識點展開討論。教師需要多對學生進行鼓勵，告訴他們不要害怕說錯，對于說的不好、說錯的同學，也不能嘲笑、諷刺，對于積極發言的學生，教師及時給予表揚，以此鼓勵學生踴躍發言。通過這樣的做法，不但可以使課堂氛圍變得活躍，學生的思維也被充分調動起來，從而實現更好的課堂教學效果。

五、開展小組合作學習

小組合作學習為課堂互動的重要形式，對于適合小組合作探究的內容，教師應當做好教學設計，組織學生以小組為單位去探究知識，通過組內成員集思廣益、分別發表見解、通力合作，實現學習目標。

六、進行教學方法的創新

1.分層教學法

一個班級中，學生的語文基礎、學習能力、學習習慣、性格、興趣愛好、思維能力等各不相同，要想促進全體學生的發展，教師應當分層教學，因材施教，對于成績較好的學生，可以進行一些拓展訓練，對于學習成績較差的學生完成基礎訓練即可，并多鼓勵學生，努力發現這部分學生的閃光點，給他們更多展示自己的機會，從而樹立學習信心。

2.分組教學法

進行分組教學，教師應當掌握科學合理的分組原則，即組內異質、組間同質，這樣才能夠更好地實現組內互補、組間競爭的局面，促使全體學生都能夠在學習中得到相應的發展。

總之，小學語文課堂教學中，教師應當重視進行互動教學。教學中，教師應當積極轉變自身的教學觀念，確立學生的課堂主體地位，并通過創設情境、小組合作、角色體驗、分層教學等多種教學方法，促進課堂互動，促使學生更加積極主動的進行知識的探究，從而提升教學實效性。

參考文獻

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