初中數學小組合作學習模式在教學中的應用

原鴻梅

摘要：小組合作作為一種訓練學生團隊合作能力，獨立思考能力的學習模式，在如今充分重視學生主觀能動性發揮的課堂上受到了關注，也得到了大力應用。盡管小組合作學習的優勢令廣大教師有目共睹，并且該模式在課堂上的應用也逐漸常規化，但是對于實踐應用的方法顯然還需要展開進一步的摸索。本文將介紹幾點小組合作學習在初中數學課堂上的應用要點。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;教學;應用

引言：

過去一直堅持的教師主導式教學模式令學生產生了很強的依賴感，獨立學習能力不足，很難適應當今社會對人才的需求。而如今，小組合作學習在鍛煉學生思維能力、探究能力以及團隊協作能力等方面均體現出了較明顯的作用，備受推崇。圍繞小組合作學習實踐的教學研究工作也就此展開。

1.科學合理的學生分組

每一個小的細節都決定了小組合作學習的成敗。分組這項工作，很多教師認為是沒有必要花費時間和精力去思索的，只要按照學生的坐位次序劃分小組，或者直接允許他們自由結組即可，而這也成為了影響小組合作學習效益的第一個因素。一個小組中的學生，在組織領導能力，學習能力，學習基礎以及學習興趣等方面的強弱是本組合作成果的決定性要素，可以說，合理分組是一門藝術，教師必須在這一環節投入必要的精力。

分組時要充分考慮學生實際情況，以往的分組，常常是簡單的按學習成績，將成績好中差三類學生平均一下，這樣草率的分組有一定的弊端：對成績處于中游的學生來說，他們處于不上不下的位置，他們在小組中沒有話語權，難以調動這部分學生的主動性;在合作學習過程中，無形中增加了后進生的壓力，使他們感受到壓力，無法快樂學習。處于初中階段的學生自尊心都很強，我們應該顧及到學生感受，科學合理的分組，并讓學生在小組中找到自己的位置和自信。所以，我經過思考，采用階梯促進的方法，讓成績較好者作小導師，管理中游學生，讓中游學生再做小組長，幫助學困生。可以讓學生感受到自己的優勢和不足，培養他們努力拼搏的信心，使他們感受到目標就在眼前，一個超越的對象。就像一個攀登的集體，大家都不會停下腳步，也能覺察到后面隊員的努力，大家一起努力向前，彼此會施以援手，達到合作共贏的目的^[1]。

2.選擇合適的時機組織小組合作學習

教師本可以直接講解或者告知學生們的問題，讓他們自己去探究，這無疑會在一定程度上降低教學效率，占用更多的課堂時間。為了將課堂時間進行最大化的利用，教師必須明確抓住時機，在最必要時組織小組合作學習活動，而不是單純為了豐富課堂教學的形式而組織不必要、無價值的合作學習。

有的知識點和問題，學生一講即懂，在這樣的淺顯問題上顯然就沒有組織合作學習活動的必要，否則無疑是在浪費時間。而有些問題頗具難度，很有挑戰性，或者有多個答案，學生通過集思廣益，發表各自不同的意見，能夠達到思維碰撞的效果，這無疑是組織合作學習活動的最佳契機。

例如，在學習《有理數》一課時，因為該課內容主要是講解的有理數的知識點，不需要學生進行過多的探究，教師可以直接進行知識點的講解，沒有必要再進行小組合作探究。但是在進行《有理數的加減法》講解時，則應該組織小組合作學習，因為每個學生的知識基礎水平不一樣，有的學生對知識點的接受程度較快，有的學生接受得較慢，合作學習中，教師可以讓那些計算能力較好的學生帶領一下計算能力較弱的學生。通過這樣的方式，不僅讓計算能力較好的學生加強了對知識的掌握，還能讓計算能力較弱的學生得到有效的學習幫助，從而促進學生的共同進步，以此有效地提高學生的學習效率^[2]。

3.教師有效誘導合作學習

小組合作學習固然是屬于學生們的探索機會，但是這并不代表教師需要全程束手旁觀，教師的引導和幫助同樣是十分重要的。在恰當的時機給予學生適度的幫助，往往能夠令合作學習的成果最大化。

比如，在講解“兩圓之間的位置關系”時，教師先進行設疑：圓和圓之間有哪些位置關系呢？學生七嘴八舌，出現了不同的意見。教師讓學生小組合作，學生動手找出答案，并進行如下要求：1.組內同學用手中的圓規，畫出自己能想到的圓之間的位置關系。2.組長做好記錄。3.小組討論，總結出圓之間的位置關系，并選出代表進行匯報。通過創建輕松愉悅的學習環境，讓學生感覺舒適、自在，讓每位同學都積極主動的參與到小組合作中來，不僅能較好的學到數學知識，感受到學習樂趣，也有利于能力的提升。

4.明確組內分工

在數學教學中，為了保障小組合作學習得以持續、有效的開展下去，教師也應充分的發揮出自身的作用，讓小組成員間在合作中做到分工明確，只有這樣才能使每個學生都參與進來，使學生們的參與程度得到進一步的深化。

例如，在講解完《有理數》這一章節之后，教師就可以安排學生以合作的方式結合這一章節的知識點進行匯總，使學生彌補知識漏洞，完善知識體系。在這其中，教師應讓學生做到明確分工：邏輯能力強的學生負責知識整理、匯總;寫字能力強的學生進行書寫;美術能力強的學生進行繪制;表述能力強的學生進行表達等，并實行輪換制。

5.優化教學評價

在引入小組合作模式之后，教師也應對教學評價進行優化，只有這樣才能進一步的增強學生在合作學習中的成就感、體驗感，保障其的合作學習得以持續、有效的實施下去。

例如，在這其中，教師應將師生互評與生生互評結合在一起、將過程評價與結果評價結合在一起、將個人評價與小組評價結合在一起，使得評價體系更加完善，更好的發揮出評價效用，使學生獲得更多。

6.結語

總之，時代在進步，我們的教學觀念也不能一成不變。作為新時代的新教師，我們必須不斷提升自我，以更加精湛的教學技能、更加飽滿的教學熱情、更加負責的教學態度融入到工作中，與學生一起成長。希望本文提出的以上措施能夠在實踐中得到運用，為推進小組合作學習模式在初中數學教學中的運用貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015（35）：136-136.

[2]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）：141.

[3]宋體海.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].學周刊，2019（36）：25.