小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

李向榮

摘要：目前在我國社會快速發(fā)展的過程中，新課改教學理念提出，校園的教育工作需要符合學生綜合發(fā)展的特點，要求保證學生學習知識的同時，其各方面的素養(yǎng)都得以提高。在這樣的情況下，小學校園教育工作走上改革道路，特別是語文教學，其屬于其他學科的基礎(chǔ)保障，還需要找到最佳方式，促進學生能力提升。因此本文就小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式進行分析，希望能夠在根本上促進小學生能力提升。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維

小學生處在一個非?；顫姷哪昙o，這個階段的學生對新事物充滿好奇心，這也是學生學習語文的最佳動力。在開展語文閱讀教學中，教師應該合理的利用這一特點，基于學生的興趣愛好，打造一個語文閱讀教學的新課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維能力是指思想具有獨創(chuàng)性，思維活躍，不受傳統(tǒng)舊思想的束縛，能提出自己獨到的見解的一種思想。創(chuàng)新思維能力簡單來說是一種能力，這種能力并不是我們先天的本能，而是后天經(jīng)過不斷有意識的訓練而得到的。這種訓練主要是為了激發(fā)學生本身對于事物或者問題的一種興趣，從而對于該事物或者問題有一種強烈的求知欲，在不斷探索的過程中開發(fā)自身的潛在的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要是包含自主學習能力、創(chuàng)造性以及想象力。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

近年來的新課程改革也對小學語文教學提出了非常嚴格的要求，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為小學語文教學的一個重要目標。因為小學語文教學不像是小學數(shù)學教學一樣具有非常準確的唯一的數(shù)據(jù)性的答案。小學語文閱讀更加注重的是每一個人不同的理解，具有個性化的特點，更加強調(diào)學生自己對于整篇文章的思考與見解。通過小學語文閱讀教學，教師能夠通過所閱讀的文章引導啟發(fā)學生去從不同的角度思考問題，用不同的想法去解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。國家的發(fā)展需要創(chuàng)新性的科技，更需要創(chuàng)新型人才，小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力更是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)搖籃。

三、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

1.鼓勵質(zhì)疑，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

想要激活學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，筆者認為鼓勵質(zhì)疑、提出問題也非常關(guān)鍵。學生提出的問題往往經(jīng)過縝密的思考，進而通過提出問題和探究問題來鍛煉發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新能力。在閱讀學習過程中，教師要扮演引導者與激勵者的角色，有意識地激活學生的質(zhì)疑精神，調(diào)動創(chuàng)新思維。以《挑山工》教學設(shè)計為例，讀完課文之后學生腦海中產(chǎn)生了疑問：為什么挑山工要這樣登山？為什么“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢”？為什么“我”需要挑山工這幅畫？這些問題恰好串聯(lián)了整篇文章，面對質(zhì)疑，我給大家預留足夠的時間交流與討論，大家開動想象力與邏輯思維，從不同角度認識問題和解決問題，不斷完善自身的知識技能和語文素養(yǎng)，可見勇敢的質(zhì)疑已經(jīng)為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.標新立異，激活創(chuàng)新欲望

從小學語文教材中收錄的閱讀內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都表達了作者的思想情感、滲透他們的人生體驗，極富個人風格或者獨特魅力，而這些閱讀文本的素材也為學生創(chuàng)造了廣闊的想象空間，每個學生都應在解讀課文過程中形成獨特的思想認知。在創(chuàng)新學習過程中我們要尊重學生的個性，允許求同存異，讓他們通過激烈的爭辯，表達自己的思想與觀點，并且拓展自由發(fā)揮的空間，激活創(chuàng)新欲望，促進思維發(fā)展。

3.激勵想象，發(fā)揮創(chuàng)新能力

人的聯(lián)想力與想象力是無限的，而想象又是促成創(chuàng)新發(fā)展的前提條件，因此我們要注重激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力。例如近年來小學語文教材中新增很多插圖，圖文并茂的閱讀教學形式深受小學生的歡迎，這些插圖也為想象插上了翅膀。再有一些文章的結(jié)尾處留有懸念，我們組織學生根據(jù)插圖展開想象與聯(lián)想，寫出自己認為合理的結(jié)尾，這也是鍛煉創(chuàng)新思維的有效方法。

4.知識遷移，鞏固創(chuàng)新成果

語感是學生在日積月累的學習中形成的語言思維，在此基礎(chǔ)上促進知識遷移，有利于鞏固創(chuàng)新學習的成果。例如課文《晏子使楚》、《西門豹》的故事性較強，我們采取讀寫結(jié)合的教學策略，讓學生重新編寫故事情節(jié)，將課文改編成生動的舞臺劇，學生在動腦思考故事情節(jié)并小組彩排劇本的過程中，感受了學習的樂趣，創(chuàng)新思想也油然而生。并且這種“創(chuàng)新”不是簡單地停留在想象層面，而是付諸實際行動，大家主動探索、主動創(chuàng)新、積極參與，顯著提升學習效果。

小學階段的教育對于學生未來的學習起到一定的促進性作用，其能夠幫助學生認識漢字、加強理解能力，以此更好地參與到課堂的知識學習之中。特別是其中的閱讀教學內(nèi)容，更是對學生的發(fā)展有著不可忽視的作用，因為閱讀教學過程中，學生能夠?qū)W習到較多的知識內(nèi)容，同時也能夠加強對文章的理解能力，以此促進其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以還需要教師在教學過程中，注重采用正確的教學方法，在根本上提高學生的語文閱讀學習能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

參考文獻

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