小小餅干引“危機”

王曉麗

問題的提出：

和往常一樣，又到了早上的點心生活環節，孩子們照常的洗手，拿茶杯倒豆漿，拿餅干。葛晨浩大聲嚷嚷：“老師，這里多出一塊餅干！”我自認是良好的獎勵政策順口就說：“給蔣金奇吃好了，她很能干，獎給她。”可是有‘大膽幼兒說：“王老師，你每次都給奇奇吃。”我心里咯噔一下，仿佛被說中了要害：即使是獎勵我最先給的一般都是平時比較討人喜歡的幾個小朋友。“王老師，我最近也很能干的，你為什么不獎給我？”平時總是得到獎勵的孩子還非常大氣驕傲的說：“老師喜歡我唄！”我的心里這下咯噔了兩下……

反思：一塊小小的餅干引起了孩子們的議論與指控，引發了師生之間的信任危機。從中強烈的感受到這件小小事件折射出我在獎賞時的考慮不周和盲目性。可見，老師的物質獎勵在孩子眼中是具有一定的震撼力的，對自我肯定有著舉足輕重的地位的。實施獎勵時教師要理解獎勵行為的目的是什么，是為了贏得部分孩子對老師的喜愛，還是為了讓孩子更聽老師的話？獎勵的真正出發點應該落腳在哪里呢？

問題的第一次延續：

在師生關系嚴重受到挑戰的當時，假如我以教師的威嚴來“鎮壓”他們的質疑，顯然與當下的教育理念是不符合的，也違背了《幼兒教師專業標準》指導精神。我調整思路為獎勵尋找一個小小切入口，把問題拿起反拋給孩子們：“小朋友們，我們班能干的孩子很多，每一個人每天都在進步，老師多想每人一塊的獎勵給你們，但是我們多出來的餅干也就一兩塊，不夠分。如果我分給任何一個都有小朋友會覺得不公平，你們說我獎勵給誰好呢？老師也一直在思考這個問題，今天我們一起來討論一下。”以往老師的獎勵規則、方法往往都是老師單方決定的，孩子們并不是參與過程者，而是結果的接受者，所以我想借此機會，更多的發揮孩子們的自主性，無論是獎罰，把獎罰的主動權還給孩子們，從而使幼兒對于行為的是非判斷在此過程中得到滲透。這個提議得到孩子們的一致響應，大家開始比較自覺地約束自己的不好行為，努力調整自己的行為習慣，激勵讓老師看到他們的進步。實施一段時間后，我又發現了一個問題。這種行為分期獎勵的方法帶來的后果是，孩子常常在得到一時的滿足后就忘卻了根本性的肯定價值，行為習慣得不到持久性的約束與養成！

反思：這種直接以物質獎勵及分期行為獎勵為結果的行為矯治，使得孩子的行為容易反復和功利性強，很多精明的“小鬼頭”開始抱著：老師看得見我就做，有獎勵我才做，真正出于內心的我要做反而越來越少。孩子的行為控制也是暫時性的停留在某一階段。怎樣才能讓獎勵成為對幼兒形成使之有效的促進幼兒心理健康成長發展？怎樣才能讓獎勵得到持久性的價值？對行為矯治再多一點的時間控制和調整？再次引起我的思悟。

一、實施獎勵應以促進幼兒身心健康成長為思想指引

1.獎勵不是偏愛，維系師生關系的手段

案例中我就是沒有明確獎勵的本意，而是帶有隨意性及主觀性，這種主觀隨意性造成了一種不自覺的偏愛，且偏愛不但不能維系且可能破壞幼兒和教師之間的正常關系和師生感情。那么就不能達到促進幼兒心理健康的成長目標。

2.獎勵不是控制幼兒、讓幼兒聽話的一種砝碼

不可否認獎勵是可以控制幼兒短時間內的行為，由此導致許多教師將獎勵作為管理班級常規讓幼兒聽話的行之有效的措施之一。但以控制幼兒為出發的獎勵正嚴重影響幼兒正常的心理健康。案例中也清楚的反應了我以控制行為為目的的獎勵會減弱孩子的內在行為動機，使幼兒為獎勵而做并不是我們實施獎勵的初衷。

二、實施獎勵應以“幼兒為本”為評價標準

1.實施獎勵從觀察幼兒開始

為了讓獎勵落到實處，我們只有在掌握幼兒的發展信息后才能對其表現出的能力和自主信息給予反饋。我們的做法是按年齡段觀察出孩子某一特弱“點”提出要求，結合家長共同溝通給予孩子具體的發評價結果，量身定制合適的發展計劃：從弱----達到年齡水平---或強的過程性的行為矯治方案。在實施的過程中，針對該幼兒某階段具體行為矯治的內容作為獎勵的主要“痕跡”，切實獎勵的教育輔助效果。

2.實施獎勵以面向全體幼兒為原則

實施獎勵代表著老師對幼兒的關注和肯定，為此必須讓每個幼兒都有授獎勵的機會。那么教師怎樣才能做到不厚此薄彼呢？首先是在觀念上針對孩子共同的“點”上，不同能力不同要求。其次是運用教師和幼兒都可運用的表格記錄法，代幣顏色差異顯現法等手段，將幼兒的受獎次數進行統計，一目了然，均衡施獎，不落下一個孩子。

3.實施獎勵的形式從適合幼兒出發

在實施過程中，研究者的經驗中我們可以發現實施獎勵的形式豐富多樣，包括消費性獎品、活動性獎品、操作性獎品、擁有性獎品、社會性獎品、印章代幣性獎品等，如何選擇還應從適合幼兒的角度出發。首先可以根據不同幼兒對獎勵內容的受歡迎程度出發，其次根據獎勵形式對幼兒本身發展的的利弊分析出發，科學辯證的運用。如當幼兒對消費性獎品感到膩煩時可換活動性獎品，操作性獎品來調節;若幼兒本身的堅持性較差，行為容易反復，則可以通過代幣行獎品嘗試鞏固和提高。

參考文獻

[1]周小宋，李美華.美國課堂管理中的有效獎勵與無效獎勵[J].比較教育研究，2004，（3）：64-67.

[2]張靜.對學生進行激勵性獎勵評價的原則及方法[J].成才之路，2008（5）：19-19.