推進(jìn)人文管理讓鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展

黃學(xué)社

摘要：人文管理是“德治”和“法治”的管理，它既強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威又注重法律法規(guī)，既重視人在管理中的能動(dòng)性，又重視人在管理中的自我完善，是以規(guī)范作為基礎(chǔ)，以人為中心，以人的文化為基調(diào)構(gòu)建的管理模式。它主張以人作為一切社會(huì)生活和活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和目的，是以人為基楚開(kāi)展的各種活動(dòng)，而不是以活動(dòng)目標(biāo)為根本來(lái)支配人的行為，是新時(shí)代教育的迫切要求和急切期待。

關(guān)鍵詞：人文管理;學(xué)校;以人為中心;法律法規(guī);個(gè)人權(quán)威;自我完善;管理模式;社會(huì)生活

人文管理實(shí)質(zhì)就是以人為主體的管理，不同的人有不同的需求，人們更加關(guān)注公平、公正、平等、尊重、理解、信任等人文價(jià)值的存在，能夠把這些不同的需求進(jìn)行有序和諧地整合，激發(fā)個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建個(gè)人展示平臺(tái)，已經(jīng)是人們期待已久的現(xiàn)實(shí)。

著名教育家葉瀾說(shuō)："教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質(zhì)量而進(jìn)行的生命活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)人的生命關(guān)懷的活動(dòng)。"面對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)校管理工作，面臨這種關(guān)乎未來(lái)人才成長(zhǎng)是否健康的嚴(yán)峻問(wèn)題，人文管理對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)尤為重要，不可輕視。

一、人本管理與文本管理

人本管理是一種活生生的人與人之間的關(guān)系，也是一種人與人之間的和諧、統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)的一種動(dòng)態(tài)管理模式，它重在人才的建設(shè)和培養(yǎng)、突出人的價(jià)值觀、是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的人才管理。人本管理是根據(jù)人的特點(diǎn)而駕馭人才的發(fā)揮和發(fā)展的管理方式，把突出人的地位、調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性作為管理的終極目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性，主張通過(guò)人的創(chuàng)造性來(lái)提高工作效能，使人獲得全面的自由發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)了展示人才的平臺(tái)。在教師評(píng)價(jià)上側(cè)重于宏觀、模糊、綜合的方法來(lái)進(jìn)行公平、公正、合理的人格化評(píng)價(jià)風(fēng)格，但在工作上也存在較大的張弛。

文本管理即制度建設(shè)，從實(shí)質(zhì)上講，屬于法治范疇，具有外在的強(qiáng)制性，是管理者與被管理者之間的兩個(gè)不同的立場(chǎng)，是一種約束人的方法和手段。但從不同程度促進(jìn)了管理的規(guī)范化，提高了工作效率。可是，有些規(guī)章制度在建設(shè)過(guò)程中過(guò)于駕馭人性，忽視了管理的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人，有悖于教育工作的復(fù)雜性、整體性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，屬機(jī)械的檢查和評(píng)價(jià)方式，造成部分教師工作壓力大，產(chǎn)生了憔慮等不良心理負(fù)擔(dān)，從而引起了學(xué)校人際關(guān)系緊張，失去了和諧功能，束縛了教師工作的創(chuàng)造性，繼而影響了學(xué)校的工作實(shí)效，喪失了管理的真正實(shí)質(zhì)。硬邦邦的條文是沒(méi)有生命力的，只不過(guò)是路上的過(guò)客，發(fā)揮不了人的真正作用，只是應(yīng)付差事罷了。

二、人文管理是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力

（一）學(xué)校的“生命價(jià)值”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在管理者與被管理者的共同目標(biāo)上，而不是學(xué)校管理者或被管理者獨(dú)有的能量。因此，人文管理對(duì)整個(gè)學(xué)校而言是十分的重要，只有建立公平、正義、平等、人格化的管理模式，才會(huì)把學(xué)校的管理做到更好、更強(qiáng)。

（二）新課程改革的核心是“以人為本”，而教學(xué)管理不僅僅是教與學(xué)的管理，也不是程序化的生硬條文管理，而是基于人的發(fā)展、促進(jìn)人的成長(zhǎng)管理。因此，我們?cè)诮⒅贫葧r(shí)，要體現(xiàn)人文價(jià)值，發(fā)揚(yáng)人性，從而才能更有效地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正地提高學(xué)校人文管理水平，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（三）高效的終極目標(biāo)，才能拉開(kāi)教師發(fā)展的檔次，營(yíng)造“想干事、真干事、干成事”的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)制約管理向服務(wù)、發(fā)展管理轉(zhuǎn)變。

（四）制度要民主化、人格化、業(yè)績(jī)化、客觀化;少主觀、少武斷，讓制度具有堅(jiān)韌性和包容性。

三、人文管理的辯證統(tǒng)一

人本管理重視的是人的管理，而文本管理重視的是制度的建設(shè)。尤其當(dāng)制度太多太細(xì)時(shí)，則扭曲了人的本質(zhì)，管理變成了檢查，束縛了人的思想和行為，阻礙人才的發(fā)展，難以張揚(yáng)人的個(gè)性潛能，這與教育的根本宗旨“以人為本”是相悖的。“以人為本”的理念是直面人的生命，體現(xiàn)人文關(guān)懷，是現(xiàn)代管理的精髓與最高境界。一般來(lái)說(shuō)，人的本能是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的，需要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其努力工作和積極發(fā)展的動(dòng)因，同時(shí)也是消極、緩慢發(fā)展的原動(dòng)力。沒(méi)有文本管理則等于沒(méi)有要求，沒(méi)有嚴(yán)格的要求，工作就難以進(jìn)行。要保證學(xué)校工作的順利進(jìn)行，就必須加強(qiáng)人文規(guī)章制度的可行性建設(shè);要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)化管理，就必須注重人文理念，把人本管理和文本管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立一種科學(xué)、規(guī)范、有效的人文管理模式，有助于學(xué)校建立正常的學(xué)習(xí)和工作秩序，有助于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

人本是激發(fā)性的高效產(chǎn)物，文本是促進(jìn)學(xué)校管理和保障，只有把它們整合起來(lái)，建立在可行的規(guī)章制度上，才能彰顯它的存在價(jià)值，才是現(xiàn)代化學(xué)校管理的最佳途徑。所以，人本管理與文本管理是辯證統(tǒng)一的，是學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是時(shí)代的呼喚。

“百尺高臺(tái)，起于壘土”。只要我們秉持“以人為本”的原則，學(xué)校的發(fā)展將會(huì)駛?cè)肟茖W(xué)發(fā)展的軌道。

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