依托高校書法專業構建師范生《三筆字》課程 “一體化”實踐教學模式

摘要：當前各高師院校的《三筆字》課程教學受到信息時代大環境的影響，都存在著課時不足、教參缺失和考評單一等諸多問題，本文從課前準備、課上實施到課后總結三個方面，詳細論述了建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式的具體內容，充分體現了其專業性和實踐性的特點。

關鍵詞：高校書法專業;師范生《三筆字》課程;“一體化”

“三筆字”是教師從事教學工作必備的基本技能和技巧，對于師范生而言，能熟練寫出一手規范、工整、美觀的漢字如同說一口標準流利的普通話一樣，是師范生核心職業技能的基本要求，也是師范生必須具備的基本素質。國家教委師范司在 1994 年 3 月頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）第二部分中，明確規定了要“對高等師范學校學生進行書寫規范漢字的訓練，提高書寫規范漢字的水平”以適應將來的教育教學工作需要。目前，各高等師范院校都基本開設了《三筆字》課程，但課程教學仍存在諸多問題，亟待解決。時值全國開展師范類專業認證工作，師范生的核心技能之一的“三筆字”尤其受到學校的重視，為了順利通過師范類認證，及師范生在未來的從師道路上盡快的取得教師資格證并獲得從師技能，加強師范生三筆字技能訓練愈發顯現出這項工作的重要性。

一、師范院校“三筆字”教學現狀

1、受時代大環境的限制

在當前的信息時代下，科技對傳統書法教育產生了巨大的沖擊，“鍵盤式”生活越來越成為國民重要的組成部分。特別是對于年輕一代來說，傳統的書信交流時代已過去，現在只要動動手指對方就能即時收到信息，效率和以前是不可同日而語，不要說毛筆，就算是硬筆書寫工具，也慢慢被電腦鍵盤和手機按鍵所代替。加上許多地方師范院校對“三筆字”課程的不夠重視，教學硬件配套設施落后等因素的共同作用，教學效果和質量令人擔憂。

2、課程設置不合理

首先，定位不夠準確，《大綱》中所指的是書寫技能，而不是書法，有些地方師范院校沒有認識到“寫字”和“書法”的區別，造成教學目標定位不明確的現象出現;其次，師范專業開設“三筆字”課程的課時太少，且安排較為集中，據了解，大多師范院校的人才培養計劃中“三筆字”課程開設一般為新生第一個學期約 32課時，要讓學生在如此少課時里同時學習并掌握三項書寫技能，學習效果可以說是水淋鴨背，大多學生基礎薄弱;再次，“三筆字”教學基本是“單兵作戰”，一個班幾十個學生，全靠老師一個，課堂上是幾十分鐘，除了講授理論知識還要有實踐時間，課堂指導時間有限，教學實踐效果不理想。

3、權威教參的缺失

4、目前，各師范類院校都存在著權威教參的缺失，三筆分開教學，不能形成合力的現象。采用的“三筆字”教材教參五花八門，良莠不齊，課程教材缺乏針對性，教材的不統一使得課程教學基本由教師控制，隨意性很大，毛筆、粉筆、鋼筆偏重其中一種的現象也都普遍存在。師范生畢業大多從事教育事業，他們的書寫水平的好壞也會直接影響到下一代，這樣只會惡性循環，后果不堪設想。

5、考評制度單一

自“三筆字”課程在師范院校開設以來就沒有一個統一的考核標準，目前，“三筆字”課程的考核多數是課程結束時采取一次性考核，有的會增加課后作業的成績占比，但大多都是在保證絕大部分學生及格的情況下打分，這樣的考核方式必然會導致部分學生有得過且過心理，很難真正學有所成，更別說要他們長期堅持練習畢業后教書育人了。

二、構建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式的特點

1、依托高校書法專業的專業性特點

目前，遼寧省師范類本科院校只有鞍山師范學院擁有書法學專業，我校擁有在省內唯一的書法學師范類專業。這是我校的獨特優勢，我校的書法學專業不僅辦學時間久，且辦學經驗豐富，積累較多的書法教學經驗。這無疑將為師范生三筆字教學提供寶貴的教學經驗與高水平的教學師資隊伍。尤其是在毛筆字教學方面，書法學專業不僅專業教師的教學水平較高，而且專業學生的技法能力也很不錯，因此可以為三筆字教學提供優秀的教學輔導團隊。這是我校與其他師范院校相比在三筆字教學上所具備的特色優勢。

2、“一體化”特點

師范生《三筆字》課程提出“永字八法”一體化實踐教學體系，以往的三筆字教學分為，鋼筆字、粉筆字、毛筆字三塊，而且各自為政，并不是有機的結合。事實上，三筆字教學的核心內容是統一的，即都是漢字書寫。因此，在教學中不能將三者分離，而是應該實施“一體化”教學。

首先，在筆法上應實施一體化，三筆字中楷書的起筆、行筆、收筆應是統一的。其次，在結字上應實施一體化，在字形結構上應統一到一種風格上，如顏體、歐體、柳體、趙體等等。最后，在章法上應實施一體化，章法上也應保持整體的一致性。這樣在三筆字的書寫中才能事倍功半的達到應有的教學效果。

3、“實踐性”特點

三筆字教學重在實踐，師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式始至終將緊緊圍繞“實踐性”開展教學。首先在理論講解方面，將以往的理論講解融入到實踐輔導與教師示范過程中。其次將通常的教師點評——學生聽講模式轉變為學生自主示范——集體互評模式。不僅調動了學生的積極性，更增加了學生的動手實踐能力。讓學生通過示范講解與學生互評增加學習的趣味性主動性。這將極大的促進三筆字的教學效果。

三、構建師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式的內容

在充分做好前期調研與各項數據分析的基礎上，依托高校書法專業，進行師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式的開展與實施。

1、課前準備

認真做好教學活動設計，包括課前、課中和課后教學反思設計，主要實踐教學改革活動初步實驗展開。其中主要有 “三筆字”一體式教學活動的開展及通過微視頻教學錄像的錄制、實際應用等工作。具體包括：粉筆、鋼筆、毛筆的筆法“一體化”分析講解;根據課程與學生基本情況確定自編教材與微視頻內容風格與形式;實施翻轉課堂教學需要的所有電子材料的整理工作，內容包括;《三筆字》教學內容的微視頻、電子教案文檔、電子書包、PPT+音頻等電子材料。根據《三筆字》課程教學內容安排進行深度融合，在教學中實施一體化教學初步的實踐探索。

2、課上實施

新生入學后進行依托高校書法專業強化師范生“三筆字”技能“一體化”實踐教學體系研究的全面實施。從書法學專業選派優秀輔導教學團隊，其中包括指導教師三人，技法輔導學生15人。在《三筆字》課程上實施“永字八法”一體化實踐教學體系。將傳統三筆字教學拆分教學重新整合統一為漢字規范書寫。并用傳統書法技法的要求規范漢字的筆法、字法、章法。實施翻轉課堂，布置新任務，協作探究，個性化輔導，點評講解小組進行作品展示點評，輔導教師現場指導，鞏固提高專業知識。

3、課后總結

師范生《三筆字》課程“一體化”實踐教學模式的課后總結，既有對前期成果進行分析完善與課后教學總結反思，也包括書寫技能的后期強化。學生與教師通過撰寫包括自我評價、小組評價、教師評價的學習與教學心得，提出對一體化教學的建議與意見，教師要調整或更改自己的教學活動內容，教學方法，有針對性的分析一體化教學的教材編制在教學實踐中存在的問題和不科學之處，思考如何改進三筆字一體化教學整體的教學過程;因為三筆

字技能不能只靠一門課程就能學會，漢字書寫技能不是一學期就可能練出來的，而是需要課后的長期強化訓練。啟動書法學專業學生與各系師范生進行建立直接的班級對接，或是學生小組的結對子。這樣的能夠為師范生《三筆字》課程訓練提供長期的指導;定期的開展《三筆字》比賽活動，進行書法的或三筆字的交流和比賽等等;后續的每一年，每一屆學生都指定相應的書法專業的學生與師范生去對接。然后定期組織開展活動進行評比。這樣的活動開展能夠突出“一體化”教學的后續效果和長期效應。

總之，轉變三筆字的傳統教學模式，依托書法學專業的專業優勢，形成“一體化”的實踐教學模式，不斷強化三筆字教學師資隊伍，創立專業的教學團隊和輔導團隊，強化三筆字教學效果，提高三筆字的教學質量，并適當培養師范生的書法藝術和審美情趣。

參考文獻

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作者簡介：宋斌，書法學碩士，副教授，鞍山師范學院美術學院副院長、書法學專業負責人。

項目：鞍山師范學院2018年度本科教育教學改革項目“依托高校書法專業構建師范生《三筆字》課程‘一體化實踐教學模式”的階段性成果。（項目編號：2018JZXM06）。