藝術類高校英語教學團隊建設現狀與對策研究

劉山峰 任學偉

摘要：由團隊、教學團隊的概念入手，討論了目前藝術類高校英語教學團隊建設中存在的行政化、虛化、名人化、組織形式常規化、經費管理無序化等問題，提出細化各級教學團隊基本要求、分解大規模教學團隊、組建獨立自主的教學團隊、加強建設費管理等建設路徑。

關鍵詞：教學團隊;英語教學團隊;團隊建設;現狀;對策

教育部于2007年1月22日聯合財政部聯合發布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），《意見》不僅強調了教學團隊建設工作的重要性，且突出了英語教學的重要地位。

一、團隊建設定義

（一）團隊“團隊”的定義，在許多管理，特別是企業管理方面相關的文獻中都可以找到很多種的解釋，屬于管理學研究的范疇。史蒂芬·羅賓斯（1997）從協作效應的視角提出，“團隊是有組織結構確定、職務分配很明確的正式群體組成的，在群體內部，通過其成員的共同努力能夠產生協同作用， 其團隊努力的結果是使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。”美國學者喬恩·R卡曾巴赫認為：“團隊是指一定的由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體。”該定義強調為實現“共同目標”，滿足共同的需要，通過承擔一定的團隊任務和責任，實現共同愿望。團隊與群體不同，僅僅將一群人湊在一起并不說明他就是一個團隊，只能稱其為群體，群體中的互動主要在于分享資訊，并做出有利于各自職責的決策。而團隊卻強調分享領導權、共同的使命感及群體責任。一個團隊必須具有以下幾個方面的特點：具有共同的目標; 團隊成員擁有互補性的知識技能;成員間能夠很好分工協作;能夠進行良好的溝通;有效的領導。

（二）教學團隊早在上世紀50年代中期，美國就開始在中小學推行團隊教學（team eaching）。70年代以后，團隊教學開始應用于高等學校。對于教學團隊的定義，Elizabeth Bondy和Dorene Ross（1998）認為：“教學團隊是教師群體，這些教師承擔相同課程的各部分，合作完成課程的教學計劃、實施與評價。 教學團隊成員獨立教授課程的各部分，但需與其他成員一起加強課程建設，提高每節課的質量”。國內學者對教學團隊也有研究，劉寶存（2007）從喬恩·R卡曾巴赫的團隊定義出發，定義“教學團隊”為“是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”;馬廷奇（2007）認為“教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成”;孫麗娜、賀立軍（2007）的觀點是“由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體”。

筆者認為，前兩個定義比較宏觀，后一個定義相對具體，但與傳統的教研室和課程組概念無明顯差異。綜上所述，教學團隊是根據各學科（專業）的具體情況，以優秀的學術帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設平臺，具有明確的團隊目標、有以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權，共同承擔責任的教師集合體。教學團隊通過促進多專業、多學科的合作與交流，開發教學資源，促進不同學科專業教師間的教學研討和教學經驗交流，推進教學與科研工作的傳、幫、帶，帶動青年教師的成長和老教師的繼續發展，提高教師的科研與教學水平，最終實現人才培養質量的提高。

二、藝術類高校英語教學團隊建設現狀

結合“團隊”與“教學團隊”的概念，藝術類高校英語教學團隊應該是：以英語課程教學實踐為平臺，以從事一線英語教學的學科帶頭人為中心，以提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力以及教師自身的教學科研能力為目標，由少數年齡、性格和知識結構上互補的教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，共同探討與交流教學內容和方法，合作開發教學資源，整體提高教學水平、科研能力和團結協作能力的教學群體。

（一）我國藝術類高校英語教學團隊建設取得長足進展自2007年起，教育部每年都組織評審一批國家級教學團隊，至2010年共評審出705個國家級教學團隊，其中有19個藝術類高校英語教學團隊。各省市也啟動了省級教學團隊建設項目和其他配套改革措施，據不完全統計，2008～2010年3年間，山東等17個省，除國家級教學團隊外，共有37個省級英語教學團隊，尤其是湖南、福建、山東三個省連續三年每年都有英語教學團隊產生。團隊帶頭人都有較高的科研和教學水平。以19個國家級英語教學團隊為例，4人是國務院特殊津貼專家，6個國家級教學名師，2個北京市教學名師，還有2名國家級“人才工程”人選，其余帶頭人也都是省級教學名師。這些帶頭人也是學科建設和教材建設的領軍人物，大部分國家規劃教材由他們總主編或主編，部級以上科研教研項目由他們主持。團隊成果顯著。其中國家級精品課程20門，部級以上教研立項83項，獲各種國家級教學成果獎42項，編寫國家規劃教材76部。

（二）我國藝術類高校英語教學團隊建設也存在一些問題

1.教學團隊行政化。各藝術類高校英語教學單位設置不同，有的分三級：外國語學院———系/教學部———教研室/課程組，有的分二級：外語系———教研室，除專任教師外，各級設有行政正職和副職。據統計，19個國家級英語教學團隊中，除三個團隊無標注成員行政職務，16個團隊成員中，一級行政正職12人，行政副職27人，二級行政正職26人，行政副職12人，三級行政正職12人，另外校長1人，副校長4人，教務處長1人，研究生處長1人，研究生部主任1人，黨委書記/支部書記3人，院長助理或秘書4人。

此外，還有各種研究所主任。 統計數據表明， 幾乎所有國家級英語教學團隊都包括英語教學單位的各級行政正職和副職領導，行政化現象特別突出。

2.團隊成員“名人”化。為了獲取更多的教育資源，在申報教學團隊過程中，還會以學術影響大、知名度高的專家為核心或牽頭進行申報以提高獲得批準的成功率，對其年齡和行政工作方面的考慮較少。團隊成員是以是否教研科研成果突出、是否是高學歷學位而進行選拔，而不是自愿組合。19個國家級英語教學團隊中，知名學者有秦秀白、何兆熊、劉炳善、劉潤清等老教授。特別是2008年評審的河南大學“英語語言文學教學團隊”，帶頭人是70高齡的國務院特殊津貼專家（2000）徐盛桓教授，35位成員中80歲以上的教授3人，68歲的教授3人，還有牛保義、張克定、劉辰誕等眾多知名教授，使這個團隊成為“名人團隊”。

3.組織形式常規化。從各團隊的人員構成情況看，組織形式基本是院系領導負責、常規教研室或課程組教師單獨授課的模式。通過調研獲知，大部分教學團隊活動只是開展每周一次的教研活動，教研活動也是事務性的活動多，研討性活動少。團隊成員的評價，是根據學校各項獎懲政策實施評價，團隊沒有獨立的評估和考核機制。唯一能體現團隊力量的活動是“填寫項目申報表”，每人分包表格中的一項填寫任務，然后匯總，由負責人潤色、修改、上報。即使這項活動，也不是每個成員都參與的。因此，教學團隊的組織形式與常規的教學單位趨同。

4.教學團隊虛化。首先，眾多領導和名人掛名，已經使團隊虛化了。行政領導忙于各項管理工作，知名專家也會忙于自己的研究與學術交流，投入到教學團隊中的精力有限，從申報表上看來是團隊成員很有實力，實際上他們參與團隊活動很少，削弱了團隊實力。其次，有些帶頭人年齡偏大，不可能經常參與團隊交流，也使團隊虛化。19個國家級英語教學團隊帶頭人中，以審批時間為界，最小年齡為44，最大年齡為70，平均年齡為52.73歲，達到或超過退休年齡的有3位，另有4位差1年就達到退休年齡。再次，團隊規模大，成員間不可能交流暢通。19個國家級英語教學團隊中，最小的團隊（主要成員）7人，最大的團隊60人，19個團隊平均成員人數24.79人。按照Shonk（1982）的“團隊與群體差異分析”，我國現階段的“團隊”實際上是教學“群體”，而且有的只是“表格上的群體”，比較松散的群體。

5.經費管理無序化。中央財政支持的經費是一次性撥付，地方財政支持的經費也多是一次性撥付。被批準為國家級教學團隊建設項目的團隊，可獲得中央財政專項資金提供的30萬元建設經費。此外一般還能得到省級財政額度不等的配套經費，有的項目還能得到學校一定的配套經費。所以，一個國家級教學團隊可獲得的建設經費數目是相當可觀的。有些團隊負責人對經費管理無序，總是擔心費用不夠，上半年不舍得使用團隊建設經費，快到年終錢花不出去，就突擊開研討會、派員調研，造成諸多浪費。有些經費甚至用于公費吃喝、公費旅游，這也是造成團隊沒有凝聚力的原因。

三、解決藝術類高校英語教學團隊建設問題的對策

優秀的教學團隊能彌補傳統教學組織的不足，使團隊成員更有歸屬感，更好地實現技能互補、信息共享、責任共擔，使教學團隊產生“1+1>2”的效果。而目前我國教學團隊虛化，無法產生教學團隊的作用與效果。為了改變我國目前教學團隊的建設現狀，組建真正的教學團隊，切實實施高等學校本科教學質量與教學改革，筆者認為有以下路徑。

（一）細化各級教學團隊基本要求評選國家級教學團隊的標準決定了團隊虛化和名人云集。例如，本科院校國家級教學團隊基本要求第二條關于帶頭人、第四條關于教學研究、第五條關于教材建設等，只有匯集眾多名人才能滿足，40歲左右的教師很難達到這樣的標準。評審各級教學團隊時，如果將“教學團隊基本要求”加以細化，對團隊成員，尤其是團隊帶頭人的年齡和行政職務予以規定，隊行政化和虛化現象會有很大改觀。

（二）分解大規模團隊

根據前文對于教學團隊的定義， 教學團隊成員或者教授相同的學生，或者承擔相同的課程。從這些觀點出發，我們可以將大規模的團隊分解成若干個小規模團隊。例如，大學英語教學團隊，按課程類型分解成“讀寫譯團隊”和“視聽說團隊”，或者按學生年級組分解成“2010 級團隊”和“2011級團隊”。英語語言文學教學團隊，也可以根據課程分解成“綜合英語教學團隊”、“英美文學教學團隊”、“翻譯教學團隊”、“歐美文化教學團隊”等等。經過分解，團隊規模趨于合理。普林斯頓大學心理學家G米勒發現，人的認知加工廣度為：魔數7加上或減去 2，人們稱之為“魔數之七原理”，這個原理也應用于構建有效團隊規模的框架，即團隊規模應控制在5～9人的幅度內。而適宜的團隊規模既有利于團隊溝通。避免負面沖突，還可以提高團隊效率，從而更有效地完成教學任務。團隊規模合理，團隊組織研討、交流會更靈活更方便，這樣，既解決了團隊虛化現象，也消除了組織形式常規化。

（三）構建獨立自主的教學團隊

由教學水平高、學術造詣深、為人正直、具有親和力的教師牽頭，提出組建什么團隊，如“大學英語讀寫譯教學團隊”，教師根據自己的興趣自愿報名，說明自己可以承擔的任務和·202·需要的支持。團隊成員確定以后，共同設立可行性團隊目標，包括近期目標和長期目標，制定各項日常管理制度、評價標準等，形成相對嚴格完善的團隊規范。成員提出教學或科研中遇到的問題，制定日程安排，定期組織研討，解決各種問題，逐步實現各種目標，定期對團隊成員進行內部評價。

（四）加強建設費管理

團隊建設費用管理需要從源頭抓起， 首先在申報各級團隊填寫申請表時，就需要注明今后建設計劃中費用的預算，費用撥付方需要審查預算是否合理。團隊建設中期，上級部門需要檢查費用是否專款專用。建設費是個很敏感的區域，使用合理，很多問題可以迎刃而解，團隊才能可持續發展。

四、結語

和諧的團隊，能夠把成員的知識、能力、積極性、主動性向實現團隊共同愿景的方向進行整合，以形成強大的凝聚力，使團隊的每個成員產生強烈的歸屬感。 高效的團隊能更好地實現技能互補、信息共享、責任共擔，使團隊產生1+1>2”的效果。國外高等學校教學團隊的建設與研究已經幾十年了，我國藝術類高校教學團隊的建設才剛剛起步，任重道遠。

參考文獻

[1] 史蒂芬·羅賓斯.組織行為學[M].北京 ：中國人民大學出版社 ，1997.

[2] 喬恩·R·卡曾巴赫.團隊的智慧 ———創建績優組織 [M]. 北京 ： 經濟科學出版社，1999.

[3] Elizabeth Bondy，Dorene Ross.Teaching Teams：Creating the Contextfor Faculty ActionResearch [J].Innovative Higher Education ，1998，22（3）.

[4] 劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007，（5）.

[5] 馬廷奇.藝術類高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）.·203·

作者簡介：劉山峰（1979- ），男，河北石家莊人，副教授，英語口譯碩士，河北美術學院外語教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語口譯翻譯及實

踐。河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《河北縣域高中藝術生多媒體輔助英語教學》負責人。

注：本文是 2020 年河北省普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目課題 ?編號：2020YYJG086 階段性成果論文