促進數學深度學習的教學實踐策略

李川歌

摘要：在我國城市化進程不斷深入，人民生活水平不斷提高的今天，深度學習是數學教學的熱點話題，旨在促進學生思維能力的發展、綜合素質的提升。在小學數學的教學過程中，需要教師積極發揮引領指導作用，學生在親身參與的多維度的數學學習中，真正領悟到數學的價值，真正發掘出數學妙用，從而熱愛數學，提升數學能力。

關鍵詞：促進;數學;深度學習;教學實踐;策略

引言

現階段，我國正在積極推進教育體制改革，意在提高學生們的綜合素質，促進全面發展。學生樂學，教師樂教是我們教育者共同的期許。當下，學生學習動力不足、學習深度不夠、不能面向全體學生等都是課堂教學中亟待解決與改善的問題。

1 情境創設，激發深度學習的欲望

傳統的小學數學課堂中，教師習慣于借助主觀判斷和既有的教學經驗來完成課程設計任務，沒有預先了解學生的學情基礎和思維特征。如若班級中人數過多，則更不能做到細致地把握和照顧學生學情，導致課堂教學秩序紊亂，教學實效不盡如人意。而使用數字化技術后，可以創設符合學生需求和教學需求的教學情境，便于學生理解知識點，使其集中注意力，并且會給予學生豐富的實踐機會，讓其加深知識印象，最終吃透知識。

2 將問題與情境結合，落實教學中探究途徑實踐

問題是教師開展教學的主要線索，教師進行問題教學時，應當充分了解學生的學習心理，對其學習情況進行調查和統計，合理設置教學問題，保證問題涵蓋教學重點、難點，在學生能夠接受和理解的范圍內提升其綜合素質。而情境教學法能夠激發學生的學習興趣，教師在教學情境中合理提出教學問題，能夠使其投入到課堂學習中。簡言之，問題和情境應當是統一的整體，教師應當圍繞教學目標設置合理的教學情境，便于引導學生在情境中思考，教師也要為其提出思考問題，活躍學生的思維，提升其問題探索和解決能力。教師的問題設置應做到循序漸進，在調動學生的思維活力的同時，分解教學目標，提高學生的自主探究能力和合作探究能力。

3 積極構建網絡互動平臺，拓展師生學情交流新途徑

積極構建網絡互動平臺，拓展師生學情交流新途徑，這也是基于深度學習的小學數學課堂教學探究的重要舉措。當今時代是信息技術高速發展的時代，網絡互動平臺作為信息技術在教育教學領域的重要應用，其為師生進行課堂知識交流和拓展提供了重要平臺。具體說來，數學教師可以創設網絡互動平臺，將班級學生和家長包含其中。教師可以將課堂中具有深入討論價值的問題放在網絡互動平臺中同學生們進行交流，也可以讓學生們互相溝通和討論，綜合討論意見，教師再適當給予點撥和指導，這對于小學生進入深度的數學學習具有重要價值。更值得一提的是，數學課堂教學時間十分有限，教師需要在固定的、有限的時間內進行大量的課程內容的講解，這就導致針對某些數學問題，教師的講解只能泛泛而談，無法深入探究，網絡互動平臺則能夠彌補這一不足，師生之間的學情溝通和交流超越了時間和空間的局限，學習效率大大提升。

4 個性化——在反思中揚其“長”

反思作為一種重要的學習品質，有著豐富的內涵。海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”前置性作業要發揮它的優點，教師必不可少做的事就是引導學生及時總結與反思。我們可以結合前置化作業梳理當日所學的知識與方法。每個人都有自己擅長的與不足的方面，因而在反思時，更要強調個性化。教師要指導學生捫心自問，哪些知識已經理解與掌握了，哪些還一知半解，哪些還存有疑惑的，建立自我確認感，幫助學生對知識進行自我消化與構建。反思的范圍不僅是內容，也要會審視自己的學習情感與學習方法。有哪些學習方法是合適的？對自己所完成的前置性作業滿意嗎？今天的學習注意力專注嗎？學習效果如何？學生是不斷變化與成長的，他們在一次次的鍛煉中磨煉著自己的意志，提高著學習的能力。我們要能正視學生的學習情感與學習需求，為學生創造發展與進步的機會，因勢利導、拓展延伸，盡我們所能地把前置化作業發展成有意義的課程資源，為優化課堂教學而努力。

5 構“容”：把握數學本質

教學內容是學生能夠進行思維操作和內在加工的教學材料，是學生學習活動的對象。教學內容的來源一般有兩種：一是預設，即事先準備的;二是生成，即隨機獲取的。這些教學內容都賦予了數學本質，包含了數學知識的本真面貌與內在聯系，數學規律的發生、發展過程，數學思想方法的歸納、提煉，以及數學的理性精神等。深度學習能將外在的教學內容轉化為學生內在的智能。

6 建“系”：注重知識關聯

數學學習特別重視邏輯性。學生所學的數學知識并不是孤立、片面的，而是相互之間有關聯的，學生在學習活動中會發生新知識與舊知識的同化或順應過程。深度教學應幫助學生建立“結構性認識”，教師基于對數學教學內容的深刻理解，準確把握相應的“核心內容”，從而依據“知識結構”與“認知結構”的分析處理細節與整體、“生成”與“再認識”等對立環節之間的關系，使學生在關聯的基礎上進行知識的重新建構。深度教學就是要教師做學生知識建構的引導者，幫助學生通過知識間的關聯進行遷移等學習活動，整體構建新的知識體系。

7 讓學生掌握數學思想觸碰本質

在以往的數學學習中，學生都局限于單純學習數學知識，很少會考慮到學習與了解相關知識背后所蘊含的數學思想，這就導致學生的數學學習未能觸碰到數學學科的本質，不能稱之為有意義的數學學習，自然小學數學深度學習目標的實現也便成了一紙空談。為了有效改善上述狀況，我認為教師有必要在教授給學生數學知識的同時引導學生學習數學學科的本質，即數學思想，對此，我便積極付諸到了自身的數學教學實踐活動之中。

結語

綜上所述，教師在為學生傳授基礎性的知識點前提下，引導他們進行思維和視野持續拓展，并在多元化實踐參與和情境感受中，在師生、同學交互式探討中，挖掘出更深層次的新知。

參考文獻

[1]郝新海.小學數學開展深度學習的有效路徑研究[J].基礎教育研究，2019（8）：21—22.

[2]仇華.小學數學深度學習：從概念理解到課堂實踐[J].數學教學通訊，2019（7）：51—52.