兒童手指畫平面造型技法的傳授及實(shí)踐探討

林長菊

摘要：兒童手指畫符合兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，妙趣橫生并且上手簡單，對開發(fā)兒童智能、培養(yǎng)審美能力、奠定美學(xué)基礎(chǔ)有十分積極的推動(dòng)作用。兒童手指畫平面造型技法是兒童手指畫較高階的層面，也是從涂鴉階段到物象表達(dá)的關(guān)鍵。本文對兒童手指畫平面造型技法進(jìn)行了梳理，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)實(shí)踐部門進(jìn)行了探索，旨在推進(jìn)兒童手指畫平面造型技法教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，使教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：兒童手指畫;平面造型;技法;實(shí)踐路徑

引言

手指畫是兒童繪畫形式中廣受歡迎的方式，兒童手指畫最大的優(yōu)勢一方面在于其適合兒童藝術(shù)認(rèn)知和實(shí)踐，另一方面則是其平面造型相對簡單，易于掌握，使兒童樂于接受并喜歡這種以手作畫的形式。兒童手指畫的平面造型技法是建立在對手的精細(xì)化控制和對事物有細(xì)致觀察力的基礎(chǔ)之上的，通過物象的抽象表達(dá)和添畫物象兩種技法，讓手指畫平面造型不拘泥于對物的攝影化反映，造型多變，但又不脫離造型的基本原則。筆者在兒童手指畫教學(xué)實(shí)踐中對平面造型技法和實(shí)踐進(jìn)行了探索，通過本文予以闡述。

一、兒童手指畫平面造型技法

兒童手指畫平面造型技法的基礎(chǔ)是前期教學(xué)中讓兒童盡情涂鴉，使兒童對自己小手的認(rèn)識、對色彩的敏感度、對外物的觀察力和對繪畫的興趣培養(yǎng)。平面造型技巧的關(guān)鍵是兒童對外在事物的觀察、認(rèn)知，兒童對世界的觀察和理解不同于成年人，其對世界的繪畫還原更抽象，類似于寫意的境界。所以在引導(dǎo)、傳授平面造型技法時(shí)，切不可將成年人注重寫實(shí)的繪畫方法過早地強(qiáng)加于兒童。在觀察、認(rèn)知和還原方法上，從總體上宏觀上幫助兒童進(jìn)行籠統(tǒng)把握，例如事物的結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu);從細(xì)致處微觀上幫助兒童進(jìn)行解構(gòu)性理解，例如對物象基本形狀塊面化形成的分解和重建。可以說，兒童手指畫表現(xiàn)力是否強(qiáng)、整體性是否完善都依靠觀察和認(rèn)知，所以說兒童手指畫平面造型技法中最基本的當(dāng)屬觀察能力和認(rèn)知理解能力。

在上述基本技能的基礎(chǔ)上，兒童手指畫平面造型技法主要可分為兩類，一類是對物象的基本造型，另一類是添畫特征。

所謂物象的基本造型，是對物象進(jìn)行塊面解構(gòu)，利用分離、連接和重疊等方式呈現(xiàn)基本造型。塊面結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的事物簡單化、直白化。物象的基本造型有三種技法。其一是分離造型法，將手指涂上的塊面分離開來，互不接觸，畫出熊貓、馬、狗等的頭、軀干、四肢等。其二是連接造型法，將物象塊面化之后，用手指畫出的塊面相互連接或者交疊形成。一類是塊面之間邊緣連接，構(gòu)成塊面相連的基本造型，第二類則是所畫的塊面之間有相互交疊而無前后順序，形成一個(gè)多塊面的造型。連接造型法在肌理、形狀和色彩方面需要保持一致性。例如在畫蜻蜓、大象、大樹等時(shí)需要主體結(jié)構(gòu)造型連接緊密。其三是重疊造型法。重疊造型法較為復(fù)雜，在對平面空間有整體把握的前提下進(jìn)行。主要運(yùn)用疊加、疊減對物象進(jìn)行造型，具體方法有覆疊、差疊、透疊、減缺和重合。以上三種平面造型的技法不是孤立使用的，而是既可以單獨(dú)造型，也可以綜合造型。在兒童手指畫繪畫中，根據(jù)要繪畫的事物進(jìn)行綜合分析，做出造型技法選擇。

添畫特征是指在觀察的基礎(chǔ)上，對事物的特征進(jìn)行提煉，找出事物的顯著特點(diǎn)。一般來說，兒童手指畫平面造型添畫特征技法要求兒童對事物的形態(tài)、比例、姿勢、肢體、組織特點(diǎn)等有準(zhǔn)確認(rèn)識，并能夠?qū)⑹挛锿庥^和內(nèi)涵有比較深刻的理解。在把握全局之下，對細(xì)微特征進(jìn)行添畫。例如在繪畫中梅花鹿與大黃牛外觀相似、體型比例相似，但梅花鹿身上有黃白色的斑點(diǎn)，大黃牛則通體棕黃;兩者都有犄角，但犄角的造型不同。這些特征成為區(qū)別二者的關(guān)鍵特征，可以通過色彩、造型的不同予以區(qū)別。

總之，兒童手指畫平面造型技法較為簡單，適合兒童學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)因勢利導(dǎo)針對兒童的接受程度進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

二、兒童手指畫平面造型技法實(shí)踐

在兒童手指畫平面造型技法實(shí)踐教學(xué)中，筆者應(yīng)該了多種方法，例如演示法、作品分析法、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐法等教學(xué)方法，都取得了良好的教學(xué)效果。可以說，兒童手指畫的平面造型教學(xué)重實(shí)踐操作、輕理論傳授，在大量的演示過程中讓兒童模仿、體悟到平面造型的思想。

在兒童手指畫平面造型技法教學(xué)實(shí)踐中，主要有兩條主線引導(dǎo)。

其一是平面造型構(gòu)思的先后問題。一種是先有構(gòu)思，即先為兒童進(jìn)行物品展示或者描述，讓兒童在其觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行物象構(gòu)思，再有造型思想。這類教學(xué)方法最為常見，也最易結(jié)合平面造型技法進(jìn)行教學(xué)。但這樣教學(xué)的弊端是容易讓兒童陷入規(guī)則的桎梏中，對其想象力和創(chuàng)造力發(fā)展起到負(fù)面影響。另一種是先用手指畫出部分形狀、造型，再根據(jù)這些形狀進(jìn)行創(chuàng)造，聯(lián)想式的繪畫出具體事物。這種方法與著名畫家張大千的潑彩畫法有異曲同工之妙。此類方法可以讓兒童先在紙上印出手指、手掌等形狀，再根據(jù)這些形狀進(jìn)行添畫、連接、重疊等技法，依靠兒童的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行造型。這類方法教學(xué)過程較為困難，因?yàn)樾枰鹨恢笇?dǎo)，但對兒童的繪畫藝術(shù)能力提升幫助很大。

其二，是教學(xué)方式的選擇。通過語言引導(dǎo)、講故事做游戲、演示與模仿、手把手示范教導(dǎo)等方法，根據(jù)兒童對手指畫平面造型的把握程度進(jìn)行教學(xué)。

筆者在多年教學(xué)中認(rèn)為，在這一階段的平面造型教學(xué)中一方面可以與簡筆畫、油畫入門中的造型相結(jié)合，推動(dòng)兒童手指畫造型意識的建立。另一方面不要過分追求兒童的造型能力，只要兒童在手指畫學(xué)習(xí)中學(xué)的快樂，善于思考，能夠快樂的成長，其意義更大。

小結(jié)

綜上所述，兒童手指畫平面造型技法是繪畫藝術(shù)的入門級別，但目前針對兒童手指畫的平面造型技法教學(xué)尚未成體系，大多是移植簡筆畫的技法。通過本文的探討，對兒童手指畫平面造型技法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，同時(shí)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方式和教學(xué)思想進(jìn)行了探討。以期兒童手指畫這一優(yōu)秀的繪畫藝術(shù)能夠真正地為繪畫啟蒙產(chǎn)生積極影響，同時(shí)對其自身體系的形成和教育方式的提升有推動(dòng)作用，為兒童帶來嶄新的繪畫體驗(yàn)和快樂。

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