合作學習在中職數學教學中的應用分析

楊晨

摘要：伴隨著職業教育改革與發展，中職教育教學活動質量不斷獲得提升，中職學生也獲得了更加廣闊的發展平臺。中職數學教學活動目標是提高學生的數學核心素養，以知識應用能力培養為核心，助力學生的職業素養提升。合作學習模式在中職數學課堂中的應用，給學生提供了合作學習的機會，這符合培養學生合作意識的中職教育理念要求，同時利于幫助學生建立學科學習信心，利于高效突破教學重難點。因此下文著重探究合作學習在中職數學教學中的應用路徑，旨在推動學科教學改革與教學目標的高效落實。

關鍵詞：合作學習;中職數學;應用

引言：

傳統的學科教學模式已經不再適用于當前的教學需求，在職業教育發展過程中也是如此，基于新課程改革要求，各學科教師在指導教學活動的時候應該嘗試轉變策略。小組合作學習作為新型教學模式，比較符合中職數學教學活動組織需求，學生可以協作、互助開展學習活動，突出其主體性，鍛煉學生的思維能力和合作能力，這與職業教育目標之間存在一致性。但是當前階段中職數學教學中合作學習模式的應用效果還不夠突出，我們需要持續參與教學改革工作。

1.課前合作預習，產生學習動力

預習是學生提前熟悉課堂教學內容、明確學習重點與問題的過程，此外，在提前了解學習內容的基礎上，也更利于提高學生的合作學習效率。小組討論中基于課前預習中找出的問題，大家可以共同協商討論，小組無法解決的問題共同提出，教師給出指導，這是最為理想的合作學習狀態[1]。以“含絕對值的不等式”為例，教師要在解讀不等式新課內容基礎上，結合前面學生已學的“不等式的基本性質”“一元二次不等式”等相關知識點，尊重班級學生個體差異，合理設置課前合作預習任務。同時，教師可以在應用現代化技術軟件中制作新知識預習、舊知識鞏固及預習任務的微視頻，并且合理劃分合作學習小組，讓各小組學生在觀看微視頻過程中進行有效互動、交流，在回顧不等式的基本性質與區間、一元二次不等式解法等舊知識中共同理解“含絕對值的不等式”一系列知識點。而且各小組學生要共同完成關于“含絕對值的不等式”這一新課的預習任務。小組成員要在自主思考基礎上交換意見、想法，進行深層次探討、分析的同時完成對應的預習作業。在此過程中，小組學生可以巧用微信、QQ 等現代化互動平臺，打破時空限制，和其他小組成員進行多層次互動、交流，從而高質量地完成課前預習任務，準確把握含有絕對值與不含有絕對值的不等式之間概念、解法。

2.課中合作探究，掌握知識、鍛煉思維

課中是學科教與學目標實現的重要環節，教師要針對中職數學及學生特征，將合作學習高效應用到課中，優化課題知識講解、思考問題設置、隨堂練習及課堂評價效果，引領、指導各層次學生進行有效的合作探究，在掌握數學知識、鍛煉數學思維中共同進步[2]。

以“對數函數”為例，教師要在分析數學教材及學情基礎上有效整合“對數函數”內容，同時將章節前面“指數函數”“對數”等相關知識引入課中，在操作現代化教學設備中將其直觀、生動地呈現出來，便于各層次學生在回顧“指數函數”等舊知識中從整體上把握“對數函數”內容。隨后，教師要針對各小組學生課前預習情況，深化整合預習問題的同時結合“對數函數”的概念、圖像、性質等，設置新的問題。與此同時，教師要針對各小組學生的個體差異，明確需要解決的問題，引導學生在共同探討、交流中理解“對數函數”的知識點，同時探究有關問題的解決方法。小組要合理分工，讓小組每位成員都參與數學課堂。教師要借助現代化教學設備動態呈現“對數函數”圖像的同時進行合理化分析，在闡述預習問題及課堂新問題解決思路、方法等過程中講解對應的知識，在客觀點評、總結基礎上補充講解“對數函數”課題內容，優化完善隨堂練習，設置難易程度鮮明的練習試題，要求各小組長在把握練習試題基礎上和組員進行互動、交流，巧用掌握的函數試題解答方法，包括分類討論、數形結合等思想方法，根據題意繪制“對數函數”圖像，在數形結合中探究解題思路、解題方法，在把握已知條件、未知條件中進行分類討論，正確解答練習試題。

3.課后合作實踐，提升數學實用能力

課后是整個課堂教學的最后環節，但其作用不容小視。教師要在反思、總結數學課內教與學基礎上將合作學習滲入課后環節，設置具有較高梯度性的課后實踐作業，讓各層次學生在合作實踐中靈活、高效地掌握數學新、舊知識，在鞏固復習的同時促進自身數學實用能力的提升[3]。

以“數列”為例，在學習完該章節內容之后，教師要從班級學生的角度入手，深化把握“數列”章節下“等差數列”、“等比數列”的課內教學情況，聯系現實生活及崗位實際需求，延伸拓展課內的同時設置梯度鮮明的課后合作實踐作業，滿足各個層次學生在學習“數列”章節中的客觀需求。小組長要參與實踐作業完成的各個環節，除小組長之外，1名學生利用網絡途徑收集相關的信息數據，2名學生進行實地調查，2名學生在整理、分析所收集的信息數據的同時繪制對應的圖表。隨后，小組長要組織小組成員共同觀察、分析繪制的圖表，利用 Excel軟件及掌握的“數列”知識點，進行等差數列、等比數列計算，整理、分析、歸納計算結果的同時編制對應的工作表。與此同時，小組長要利用自評、互評等方法，讓小組實踐作業評價主體多元化，在互動、交流中共同評價完成的數列實踐作業。

結束語：

綜上所述，建設中職數學有效課堂過程中，小組合作學習模式可以發揮很大作用，我們作為教學活動的引導者和組織者，要深入了解小組合作學習模式的優勢和應用方法，保證學科教學目標得到精準落實。縱觀中職數學合作學習教學活動組織現狀，我們依然可以發現很多教學問題，本研究內容是筆者結合自身教學經驗，分析的中職數學合作學習活動組織路徑，希望上述研究內容具有參考價值。

參考文獻

[1]劉光宇.小組合作學習在中職數學教學中的應用分析[J].科教導刊-電子版（下旬），2017，12（12）：154.

[2]汪和生.中職數學課堂中開展合作學習模式的探索與思考[J].數學大世界（上旬版），2018，21（04）：17-18.

[3]王三品.合作學習在中職數學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，20（15）：216-217.