健康體育教學與傳統體育教學的比較

范麗

摘要：隨著目前教育事業的蓬勃發展，作為副科的體育、音樂、美術等課程也受到了學生和學校領導的重視，尤其是近幾年在中考學科中加入了副科科目，使得這些學科的地位得到了提升。但是，由于傳統觀念的繼承以及新型教學思想的產生，使得我國現階段的體育教學思想呈現出相互交融、主線不清的現象，尤其是在推行素質教育后，在樹立以健康體育教學方式的體育課堂上，健康體育教學模式仍在探索當中，給廣大的高職體育教育者帶來了困難，所以，本文將通過傳統體育教學方式與健康體育教學的比較，給廣大教師提供健康體育教學建議。

關鍵詞：健康體育;傳統體育;比較

引言：

步入21世紀初期，我國在教育上已經取得了很大的成就，在科教興國和以人為本的基礎上，高職各個學校都將素質教育與體育教學相聯系，通過體育課程鍛煉學生的身體素質和人文素養。其中高職的體育是開展素質教育的起點，因此，健康體育教學模式也使得高職體育教育教學方式逐步走向正規，為學術學生提供了健康、快樂的體育學習方式。與傳統的體育教學上相比較而言，健康體育教育有著更先進的教育方式和手段，能夠給學生們帶來健康體魄的同時還有利于他們對體育的喜愛，讓學生們在快樂中學習進步。

一、傳統中的高職體育教學中存在的弊端

（一）指導思想片面化

在傳統體育教學模式中，由于其深受應試教育的影響，使得學生在接受體育課程時會產生誤解，認為體育課程就是自由玩耍、自由活動，將體育課程作為環節主課課程的手段，這就導致了很多學生在開展體育課程時態度不端正、人文素養不高，再加上傳統的應試教育普遍存在“重智育輕體育”的現象，所以在體育課程中也會出現重視體育成績，輕視學生體質的現象，進而就會出現學生雖然文化課成績優異，但是身體體質差的現象，這在一定程度上突出了應試教育中片面強調體育理論知識的學習，忽視了學生體育技能的弊端，進而限制了學生身體素質和體能的發展，此種教學模式違背了學生身心發展規律，同時也導致了體育學科與其本質相悖。

（二）傳統教學內容陳舊

隨著目前高職體育教育事業的不斷完善和發展，教育者也發現了傳統體育教學中存在的某些弊端，如教學內容過于陳舊，無法滿足學生對于健康體育教學方法的需求，所以，在重視健康體育教學模式時，同時還要注重對于教學內容的轉變。相對于健康體育教學方式，傳統體育教學模式過分要求理論性的學習，學生缺乏對于實踐方面的內容，導致體育課程枯燥乏味、過分嚴肅、娛樂型內容不足，最終導致了學生失去對于體育的興趣。有的學生甚至開始厭惡體育教學，產生抵觸心理。這樣的后果是非常嚴重的，這對學生們的身體素質等方面都會出現不同的問題和損害。

二、傳統體育教學與新時期體育教學比較

在健康體育教學的實踐過程中，涌現了眾多傳統體育從未有過的新型元素，這些新型特征往往能夠滿足學生的身心發展需求。在傳統的體育教學模式中，教育者只是依照課本中的內容進行學習和開展室外教學，且室外教學的內容也僅僅局限在隊列方式的練習上，學生在課堂上，無論是在室內還是室外，完全按照老師的教學流程進行，這就使某些學生的體育潛能被掩埋，其某些方面的體育特長也無法發揮出來。而在新時期的教學模式中則要求要通過專業化的體育教育者在對體育知識進行系統且全面的講解后，開展一系列學生感興趣的體育活動，且運動強度相對于傳統體育教學模式更加廣泛，同時學生也能夠在這一過程中探尋適合自身條件的體育項目進行訓練。此外，在健康體育教學模式中，學生和體育教師還能夠進行更加廣泛的交流，在增進師生感情的過程中學到更多體育知識，學生與教師之間時良師益友，學生與學生之間也是合作伙伴，在教師的指導下，學生既能夠良性競爭，也能夠加強合作，能夠極大地促進學生朝著健康體育方向發展。

三、健康體育教學與傳統體育教學的異同

健康體育教學與傳統體育教學相比，存在著某些相似性，但是更多的則體現在差異性上。無論是新時代的體育教學模式還是傳統以語教學方式，其進行教學的目的都是相同的，都是為了幫助學生實現全面發展，促進學生提升身體素質和體育競技能力，所以學生只有接受了充足的體育訓練后，才能擁有更佳的身體素質，通過一個良好的身體條件來保證文化課的學習。此外，無論是傳統體育教學模式還是健康體育教學模式，其都是以室外教學為主，室內教學為輔。體育課堂相對于其他課程而言，它的大部分授課時間都是在操場、籃球場和足球場等地，這就能夠使學生達到身心放松的目的，是一種最佳的教學互動模式。

此外，健康體育教學與傳統體育教學又存在眾多差異，首先，就體現在教學的觀念不同上，傳統體育教學模式只是片面強調學生的接受能力，追求各項競技能力的培養，忽視了學生的身心發展特點和心理感受，以最終的考核成績衡量學生的體育課程接受程度。但是健康體育教學模式除了培養學生的競技性能力以外，更加注重對于學生興趣的培養，以學生對于體育項目的興趣為主線進行教學。其次，教學項目也不同，健康體育教學在原有的教學項目上，還增加了如武術、乒乓球和網球等項目，極大地豐富了體育課堂。最后，在教師人員素質上也不相同，健康體育教學模式下的體育教師不僅具備過硬的身體素質，而且還擁有扎實豐富的體育理論知識，在高素質的體育教師指引下，學生的身體素質也必定會在體育課程中得到最大程度的鍛煉。

四、結語

通過對于健康體育教學與傳統體育教學的分析和比較可以看出，雖然傳統的體育教學方式與新時期的健康體育教學模式存在著某些相似之處，但是從本質上而言，傳統體育教學模式已經無法滿足如今學生的對于體育學習的需要，所以必須加快健康體育教學模式完善和探究，使高職體育課程適合當前教學模式的發展。體育與健康課教學當中的分組方法、分組形式是多種多樣的，絕不僅僅只有以上幾種。每種分組方法都具有自身的特點，它們彼此并不是孤立的。高職體育與健康課教師在選擇分組方法時要以實效性為依據，從教材內容、場地器材等客觀條件出發，切合學生實際，確保學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、掌握技能。要發揮各種分組的優勢，取長補短，巧妙把握，教出特色。同時，體育教學工作的順利開展對終身體育意識及終身體育生活習慣的形成具有促進作用。

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