中德職業教育合作的回顧與展望

摘要：改革開放以來，中德職業教育走上交流合作之路。三十余年來，中德職業教育積累了豐富合作經驗，合作成果豐碩，然而中國職業教育長期致力于“移植”德國經驗，而職業教育的本土化研究和創新不足，導致當前中國職業教育面臨兩難境地：一方面無法完全照搬德國模式，另一方面尚未能建立有本土特色的職業教育模式。

關鍵詞：職業教育;教育合作;雙元制;本土化

引言：現如今，對于中國是否應借鑒德國職業教育經驗，仍存在兩種不同的聲音，這是兩種爭論的聲音。認為不應該借鑒德國經驗的聲音認為，中德兩國的社會背景不同，并且在職業教育發展的歷史進程也各不相同，單純地復制德國的職業教育經驗是不可取的。中國曾經在十多年前引進了德國的職業教育理念，并將其教育模式一并復制，但結果并沒有成功。其中最重要的愿意即中國并沒有形成一定體系的職業教育發展傳統，其社會環境匹配度較低。因此，要解決的社會背景帶來的阻礙問題，需要中國職業教育深入了解。

一、中德職業教育合作回顧

中國學習德國的職業教育經驗分為三個。1980年，時任中國教育部部長邀請中德雙方制定師資培訓合作計劃，從此打開了中德職業教育合作之門。1994年，中國教育部在我國長沙、無錫、蘇州等城市推廣了德國職業教育經驗，中國職業教育改革正式開啟。第二階段是進修培訓階段，從2001年到2008年，中德職業教育合作經歷了確立國內中德職業教師進修培訓基地、選送中職骨干到德國進修等。從2009年到如今為創新應用階段，期間舉辦的“中德科學教育年”極大地促進了中德兩國的職業教育頂尖科技的合作。

而在中德職業教育合作中，并非方方面面都能做到盡善盡美，但是對于德國職業教育經驗的學習上已經取得了相應的成果。在中德職業教師培訓中，教師們學到了相應的經驗，并在進修過程中提高了教學水平和自身的素養[1]。在帶動國內教育觀念方面起到了了較為有力的推動作用。因此，在是否應該學習德國職業教育經驗的爭論中，無疑“學”占據了上風，成為了我國職業教育發展道路上的必然之選。而確定了“學”的觀念，對于國內的職業教育者來講，將要面臨的挑戰是“如何做，怎樣學”的問題。

二、中德職業教育合作展望

經過幾十年對德國的教育經驗的學習，我國職業教育者一直認為應充分吸收德國職業教育在理論與實踐的經驗精華之處，即較為符合職業教育的普適性成果，并充分結合本國的具體國情對其進行有選擇性地實踐。

（一）宏觀領域

德國職業教育涵蓋的教育理念中已經包括了較為先進的部分，而中國在學習其經驗時，應將最關鍵的部分，即教育理念的精華部分進行充分的吸收。在德國的教育經驗中，有行動導向理念，設計導向教育理念，校企合作和人才培養模式四大教育理念[2]。

在第一個理念中，其倡導的思讓學生在行動前對行為后果進行相應的預判，并充分分析預判的結果，結合這些結果進行有目的性的行動。在這一過程中，學生可以充分設計自己的行動方式以及行動軌跡。這個理念注重的是以人為本，讓學習行為成為一個其學習主題自發的主動性行為。并且在這個充分發揮自主性的活動中，學生可以對自己的行為進行判定和優化，期間可以做到一定的反省，并且是一個度自我負責的過程。這個理念指導下的學生，其產生的一系列活動幾乎包含了職業生涯中所能遇到的人物咨詢、策劃、行動、檢測，調整等內容，讓學生的行動力得到有效的提升，能有效提升我國學生動手能力差的問題。

而在第二個理念即設計導向教育理念中，其注重的是學生能夠參與到對未來社會的發展起到一定的設計作用，即讓學生對創造未來的工作有足夠的擔當。這個理念是基于為更好的適應高新技術的發展要求而提出的。其代表著職業教育發展的基本方向，是一種較為前言的教育理念，其適應了現代技術的發展。因此，中國職業教育應對其加以學習。

校企合作的教育理念是指學生不僅在學校中學習相應的職業技術知識，在相對應的企業中，學生還能進行一定的職業培訓，讓學生將在學校中所學的專業理論知識付諸于實際實踐當中，德國的這種將實踐與學生學到的理論知識相結合的教育理念十分可行[3]。并且最關鍵的是，德國企業能與職業學校進行較為緊密的聯系，使得學生能將理論與實踐進行有機結合，能讓學生的職業技能得到更加完善的鍛煉，從而更好的進入到就業狀態中。而相較于德國，中國的職業教育中最缺乏的是相關企業的缺位。雖然我國企業普遍存在工學結合模式，但在這個教學模式中仍存在較多問題，即缺乏相關的法律保障等。而針對這個問題，企業家們要有一定的全局性眼光，并且相關的政府部門也應對此給予充分的重視，加大扶持力度，為校企合作能夠更加有序的進行給予充分的支持。

在師資隊伍的培養上，德國較為看重對優秀人才的任用，在德國有大量的優秀技術人才，與其任用高質量的教師密不可分。而德國能培養大量的優秀教師，同時又與德國政府在政策上大力支持密不可分，德國政府部門有對教師職責的相關規定，使得教師在成為一名教師時，其核心的教學任務即要有組織和有計劃的開展教學活動，并且要在任職期間及時反思教與學的關系。

（二）微觀領域

在課程選擇和課程內容的有序化兩方面，我國的課程教授問題在于教師一味地將課程中的理論知識灌輸給學生，學生一邊學習理論知識，但不能形成自己的思考，并且沒有合適的條件去讓學生對理論知識進行實踐。因此，中國應在將知識與實踐相結合，像德國學習，讓陳述性的知識為輔，使過程性的知識為主，讓學生在這樣的學習過程中有更多方面的進步。

針對課程內容的序化，職業教育“多門分科”的課程方式，不利于學生對所學知識進行更加有效的了解。因此，應重構職業教育體系，為學生提供良好的學習指導。

結束語：

總而言之，在職業教育中，德國模式是較為先進的教育模式，因此，將德國教育模式引入我國可以使我國的職業教育走上一條特色發展道路。并且對于其他國家的先進職業教育模式，我們同樣要對其加以審視，取其精華去其糟粕，加入自己的創新模式，使得我國職業教育能夠有序發展。

參考文獻

[1]高恒冠，陳婉兒，何素玲.中德職業教育合作的回顧與展望[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2019，1302：182-184.

[2]彭琰.中德高等職業教育合作的新狀況[J].邢臺職業技術學院學報，2018，3106：36-38.

[3]劉紅.中德職業教育合作歷史與未來——“中德職業教育合作研討會”綜述[J].中國職業技術教育，2017，19：5-10.

作者簡介：湯慶中（1989—），男，漢族，江蘇宿遷人，江蘇師范大學，研究方向：電氣工程及其自動化