職業院校教學能力比賽的教學設計內容探究

張昆

摘要：教學能力主要包括教學設計能力和教學實施能力，教學實施的前提就是有科學的教學設計，因此教學設計至關重要。教學設計的內容包含很多的要素，在選取上一般會分成教學分析、策略分析、過程分析、教學反思等幾個大的模塊，但每個模塊又有詳細的闡述要點，本文以校賽獲獎作品為例探究教學設計的具體內容。

關鍵詞：教學能力;教學設計;客廳空間布局設計

1.教學分析

1.1教學內容分析，本次課選自建筑室內設計專業核心課程《居住空間設計》，教材選用十三五規劃教材《居住空間設計》。對應的職業崗位是：室內設計師，根據課程標準、職業崗位需求，結合產教融合真實項目——校內教師公寓室內布局方案設計，我將課程序化為五個項目，本次課選自項目二的任務二客廳空間布局設計，計劃4學時。

1.2學情分析，本次課的授課對象是建筑室內設計專業高職二年級學生。在學習本次課內容之前，學生已經學習了AutoCAD和室內制圖相關課程，能看懂、識別、繪制戶型圖（知識基礎）。學生已經學習室內空間測量16學時，能獨立量房（能力基礎）。學生喜歡視覺化材料、喜歡動手操作、喜歡團隊合作、熱衷信息化技術。但在以往的教學中發現：學生對客廳家具的尺寸把握不夠，設計隨意不嚴謹，不能深入分析業主的需求、崗位意識薄弱、缺少敬業和服務精神（學習特點）。

1.3教學目標分析，針對學生上述特點結合室內設計師職業資格標準、課程標準確定了本次課的：知識 、能力、素質三個目標。

1.4重點難點分析，在此基礎上，確定本次課的教學重點是：客廳家具擺放和尺寸設定;教學難點是：如何統一客廳空間布局風格。

2.教學策略

2.1教學思路是秉承以學生為中心、就業為導向、線上線下混合式的教學理念，以設計師的工作流程為課程設計思路，從客戶接單到客戶驗收全流程培養學生，實現做中學、做中教。

2.2教學環境是建筑室內設計一體化教室，利用國家資源庫、智慧職教、職教云APP構建全方位立體化網絡學習平臺。

2.3教法主要是任務驅動教學法、講授法、學法主要是小組討論法、自主探究學習。

2.4為了解決學生對客情分析思路較亂、對理論知識學起來枯燥無味，難以把握不同風格的客廳空間布局設計等問題、我們借助了思維導圖、微課、教學動畫、酷家樂虛擬仿真平臺等信息化手段突出教學重點，突破教學難點。

3.教學實施過程

3.1課前教師登陸職教云平臺，發布任務。學生平臺按照任務書完成任務。教師通過平臺數據分析學生課前出現的問題。

3.2我將課中訓練設計成六個環節。

⑴布局欣賞，為了提高學生對優秀案例的鑒賞能力，教師首先帶領學生欣賞大師客廳布局方案經典案例，樹立成為大國工匠的目標。

⑵布局初識，小組代表上臺匯報課前設計方案，教師點評總結，并強調客戶滿意原則。教師組織學生重新梳理課前各小組設計師扮演者錄制的《客戶訪談》，教師從客戶基本情況、從客廳布局的功能、空間、個性需求等維度，利用思維導圖軟件幫助學生梳理、分析、歸納客戶的具體要求。

⑶布局探究，教師利用動畫微課等信息化手段講解客廳空間設計的要素，學生通過二維動畫、微課輕松愉快了解基礎知識。通過平臺測試和課堂提問討論，了解到學生已經理解了這些知識，完成了本次課的知識目標。

⑷布局實施，我將任務分解成三個步驟（對應三個子任務）

步驟一：客廳家具擺放，教師平臺發布任務：將客廳的主要家具進行布局擺放。然后播放微課《沙發的布置形式》，學生邊看微課，邊在酷家樂虛擬設計軟件反復實驗家具的擺放，教師觀察每個小組的布局情況并給予指導。

步驟二：客廳家具尺寸設定，教師結合三維動畫《沙發、茶幾、電視柜的尺寸設定》講解了客廳主要家具的尺寸標準，學生在酷家樂軟件演練修改家具尺寸。教師組內巡回指導，設定完成后組織學生討論。

步驟三：客廳不同風格設計，針對客戶想看到多種風格樣式的需求，教師對常見風格特點進行分析講解。引導學生提取使用酷家樂平臺在線海量客廳多種風格資源進行使用、組合。學生在平臺使用、組合計多種風格客廳，學習不同風格的客廳布局。

⑸布局展示，利用仿真平臺10秒渲染功能，把設計方案渲染成360°全景VR效果圖。小組代表上臺展示自己的作品，通過教學平臺進行投票，選出最佳作品。

⑹布局評價（10min），本次課采用多元化評價體系，多方位全過程記錄考核。通過考核評價反饋表形成結果性評價。這是平臺數據記錄。

3.3 課后鞏固

⑴課后作業，回訪客戶獲取客戶星級評價，初步完成餐廳空間布局方案。

⑵課后拓展，充分利用校企合作便利，教師帶領學生參觀公司客廳樣板間設計，鼓勵學生多參與企業制作，同時獲得企業導師評價。

4.反思診改

4.1 教學效果，通過傳統教學和數字化教學發現，提高了學生學習效率、學生更加易學樂學，方便隨時隨地學習，樹立了職業精神和素養，做到服務客戶快樂自己。

4.2特色創新，（1）秉承以學生為主體、就業為導向的混合式教學理念，全程培養設計師;（2）豐富的資源庫加多種信息化手段配合使用，優化學習進程，處處可學、時時可學;（3）多元化評價融入戶客星級評價，培養學生服務意識和敬業精神 。

4.3 診斷改進，通過職教云平臺數據顯示大部分同學能夠積極參與課堂，但仍有15%的學生主動性不強，需要教師個性化輔導。

參考文獻

[1]2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案. 中華人民共和國教育部. [教職成 [2019].13號] . 2019