疫情背景下線上教學模式的創新構建與實踐

周燕

摘要：針對疫情背景下無法實現線下教學的問題，本文以"電子產品營銷"課程為例，探討建構“SPOC+MOOC”線上教學模式，分析線上教學模式的創新點，為進一步探索新型混合式教學模式提供實踐案例，以期為在線教學提供一些借鑒。

關鍵詞：教學模式; 線上教學

一、在線教學模式建構

學生已經學習了相關電子產品應用領域的基本構架、能表述相關電子產品在其應用領域中的作用。部分學生對于創新設計中的技術創新有一定的了解，但是對于創新的理解和應用還是不到位;對于電子產品綜合設計中的技術創新能力和復雜設計能力有待進一步提高。學生的優點是對產品創新設計學習熱情高，興趣濃;能熟練操作學習平臺，學生的缺點是在理論學習主動性、自覺性相對比較薄弱。學生都有“互聯網+”的意識，比較容易接受新鮮的在線教學方式。對期初調研問卷的分析表明，多數學生認同線上學習模式，認同課程內容的實用性。基于以上對學生基本情況分析，可以采用線上教學模式。

（一）線上教學的理念和策略

1、以學生為中心通過實施翻轉課堂。在課前有大量的時間讓學生進行頭腦風暴，學習的靈活性增強，各層次學生都能較好的完成準備工作。同時翻轉課堂互動性較強，實現了學生個性化學習需求，真正實現了以學生為中心和分層教學。課程依托中國MOOC和騰迅直播，創建了課程學習平臺。

2、因材施教。根據學生不同的接受能力與學習要求，在整體的線上教學過程中，由教師和社團學生分別指導，其中社團學生為班級學生，由于參與過較多的創新創業類比賽，對于本門課程有一定的了解。最終使每個學生在原有基礎上有不同程度提高。因材施教并不影響課程目標的達成，而是教師創造適合每個學生學習與發展的教學方式，可充分滿足分類培養分層教學的人才培養需求。

3、自主、合作、探究、創新通過“MOOC+SPOC”教學，將課前、課后的在線授課和自學探究的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發作用，還能掌握學生學習的全過程，又能充分體現學生作為學習過程主體的自主性、積極性和創造性，從而取得最佳的學習效果。小組討論協作，提升合作探究能力，課前提供了多種學習資源，使不同的學習資源形成互補，有利于培養學生的自主學習能力和終身學習能力。

4、教學設計運用了企業真實案例作為任務驅動，采用頭腦風暴法將自主學習和小組合作探究相結合，借助二維動畫、“青伙”APP、思維導圖APP、云課堂APP、微信（QQ）互動交流群、課程網站、視頻資料等信息化手段，實施翻轉課堂，根據學生實施分層培養，分類教學，展開通過線上線下的混合式教學，層層突破重點、化解難點。

（二）線上教學實施

1、根據本次課的教學內容和教學策略，采用基于翻轉課堂的形式，實施分層教學，分類培養，“MOOC+SPOC”混合式教學模式，分課前自學、課中內化和課后鞏固三個階段，課中內化則根據學生的實際情況分為課程整體介紹、課程導入、崗位介紹、流程講解、實施分層研討、課堂總結與評價6個環節，并形成教學閉環。本單元的教學以實例項目的需求作為學習任務，在教學重點部分，將啟發案例融入“思政課程”元素，專業教育與雙創教育有機融合。

2、課中內化環節為教學實施的重點。主要包括以下幾部分：

（1）講解營銷策劃的相關知識點。

（2）提出問題，讓學生加深對營銷策劃的理解。

（3）學生相關之間交流，明確營銷策劃的崗位指與策劃流程。

（4）社團的一些學生因為之前有學過相應的知識，因此在分層研討的過程中可以實施老師帶老生，老生帶新生的方式進行。討論的主題主要是對于智能電子產品的營銷策劃的了解以及對部分產品的一些分析，提出一些建設性的意見。

（三）線上教學考核評價

本單元實施多元化混合式考核評價。以課內課外、學習過程與學習結果相結合，學生、教師、工匠三方參與評價。學生通過課前、課中、課后三環節完成創新思維單元過程學習，課前占10%、課中占70%、課后占20%，其中，課中考核部分由課堂表現占25%、在線評價占25%、多元評價占50%三方面組成，多元評價部分企業占60%，學生占25%，教師占15%。全部學生掌握了本單元的知識、能力、素質目標要求，圓滿完成學習任務。與以往的教學效果比較，實訓目標的達成度明顯提高。

二、線上教學模式的創新點

在疫情期間無法開展線下教學的情況下，以學生為中心，以MOOC資源為基礎，以網絡通信工具為手段，構建了基于SPOC的混合式教學模式。整個教學模式中，主要有3個方面的創新。

（一）以學生為中心，以互動交流為核心的線上課程教學設計;

運用職教云系統或騰訊直播，對每一次課程的教學進度進行有效設計，由于不是面對面交流，學生是通過網絡收看，因此，在教學設計的過程中，要考慮到學生的專注度，因此，在課程設計中要增加師生、生生之間的互動環節，讓學生動起來，減少教師在屏幕一端的一言堂。重點突出師生的交互與探討。

（二）以MOOC資源為基礎，以網絡通信工具為手段，開展“MOOC+SPOC”，實現有效的在線翻轉課堂;

課前通過觀看職教云系統上以及中國大學MOOC的一些課程資源，并完成布置在職教云上的課前問題，對課程有一個大概的了解，在授課過程中，在線教學時，教師可縮短知識點和技能點的講解，多以討論為主，學生可利用網絡通信工具如微信、QQ，讓學生各抒己見，開展較多的師生、生生交流，這樣能較好的提高上課效率，實現有效的在線翻轉課堂。

（三）基于五位一體的多元化在線教學評價體系

構建了“教學資源-教學設計-網課教學-互動交流-課程作業”五位一體的，以學生、同行（老師）、督導（領導）、企業、家長為主體的多元化評價體系，并能夠及時獲取評價結果，能夠及時的將這些反饋進行改進，并應用于下次課程。

在國家“互聯網+”戰略行動計劃時代的大背景下，信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛普及[1]。實踐表明，通過合理利用國家教學資源庫，構建在線教學新模式，能有效解決傳統線下教育不足的問題，提高教學質量。

參考文獻

[1]李漪. 教育信息化視角下職教共享型專業教學資源庫建設的路徑[J].江蘇理工學院學報，2017，（5）：87-90.