情感教育在初中班級管理中的應用探討

格桑瓊達

摘要：根據個體身心發展規律可以得知，初中生普遍進入青春期，思維能力快速發展、思想活動更為豐富，是學生形成良好學習習慣、品格、道德及素養形成的重要時期，但許多學生因生理及心理的變化而感到迷茫，自卑等負面情緒嚴重影響學生的學習與生活，班級管理工作也更加困難，為此許多班主任試圖將情感教育融合在班級管理工作之中，以期提高整體管理效率與效果。本文對情感教育進行概述，探討了情感教育在初中班級管理中的應用策略，希望可以促進初中班主任的管理工作在新時代中順利開展。

關鍵詞：情感教育;初中班級管理;應用探討

班級管理是班主任的主要工作職責之一，是一種有目的與計劃的動態管理活動，其根本目的是通過對班集體的管理從而促進學生的全面發展，班主任會根據教育目的及教育要求對班集體中的各種資源進行合理配置、對學生的學習及生活狀態進行實時管理。初中班級管理工作較為復雜，一方面是因為學生的個性化更加明顯、差異性逐漸顯現，另一方面是因為青春期的到來使學生發生了生理及心理上的變化，這一階段的學生情緒起伏較大，不恰當的管理方式很容易對學生的心理健康造成負面的影響，為此初中班主任的工作難度也相對更大。隨著教育理念的不斷更新進步，作為與認知教育相對應的情感教育逐漸受到更多關注，已有相關研究表明將情感教育融入班級管理工作中具有一定的促進作用。

1.情感教育概述

情感教育是完整教育過程的重要組成部分，是一種教學理念，同時也是一種教學策略，近年來隨著我國教育事業的不斷發展而得以完善與應用。情感教育指的是教師努力為學生創設一個氣氛和諧且融洽的學習環境，師生之間可進行更好的溝通與交流，進而便于教師更好的處理情感與認知之間的關系，盡可能與學生建立情感上的聯結并引起共鳴，從而充分發揮情感因素在班級管理或教學活動中的積極作用。激發學生的求知欲與探索欲是情感教育的另一重要目的，充分尊重學生的個性化發展及個體差異性，除此之外，通過情感教育可以促使學生形成更加獨立且健全的人格，進而實現學生的全面發展。情感教育站在了“唯理智教育”的對面，真正將情感發展列入教育目標之中，改變了傳統教育理念中對學生情感發展的忽視狀態。初中階段的情感教育注重培養學生的自尊、自律、自強及自信等精神，要求教師加強對學生情感心理的咨詢與輔導，對于“哥們義氣”及兩性情感應當懂得正確處理，針對青春期出現的情緒波動學會自我調節的方法，最終形成科學思想并樹立遠大的社會理想[1]。

2.情感教育在初中班級管理中的應用策略

2.1以學生身心發展規律為前提

每個階段的學生都有其特點，為此無論是班級管理工作還是情感教育工作都需要以學生的身心發展規律為基礎，即尊重學生的差異性與個性化發展。個性可以說是在后天環境中慢慢形成的，進入初中后，學生的自我意識與集體意識已經初步形成，思維能力也快速發展，對道德概念的理解更加深刻，學生的智力水平與情商也逐漸拉開差距。隨著青春期的到來，部分學生的生理及心理已經發生悄然的變化，這種變化可能使學生羞于啟齒甚至產生迷惘心理，為此在班級管理過程中一定注意學生的心理健康情況。初中生對教師的看法也隨心理上的成熟而發生了變化，部分學生開始“挑戰”教師的“權威地位”，進而出現了許多不符合教育期望的思想及行為舉止，此時教師應當轉變以往的“嚴師”身份，重新以朋友的身份與學生進行溝通交流，即在進行管理活動時充分考慮學生的身心發展規律及其特點。

2.2以生活化的教學情境為基礎

初中生的人生觀、世界觀及價值觀尚未完全形成，很容易受社會不良風氣影響從而在想法與行為上出現不同程度的偏差，為此初中階段的學生管理工作相對復雜。學生在課上容易出現開小差、交頭接耳等行為嚴重破壞課堂紀律，課下時嬉戲打鬧非常常見且可能因一言不合就大打出手，男女生之間因青春期的懵懂而出現與學校規范不符的行為，如果在全班面前進行點名批評可能會嚴重損害學生自尊心并引起學生逆反心理，為此教師在開展教育活動時應當盡可能建立一個生活化的教學場景，以事例分析來引起學生的自我反思，從而自愿、自覺的規范自己的行為舉止，既保護了學生脆弱的心理又實現了情感教育，對提高班級管理工作效果具有重要的價值與意義[2]。

2.3以建立良好師生關系為核心

學生對于教師的看法已經不再是小學階段的“無條件服從”，教師的“權威”地位開始動搖，說教的方法已經不適用于初中學生教育工作，為此建立良好的新型師生關系才是順利開展班級管理工作的關鍵。師生關系是一種相對特殊的社會關系，情感教育的一般目標就是培養學生的社會性情感，除了生生之間的友誼，還包括師生之間這種“亦師亦友”的情感，良好的師生關系不僅體現了教育教學活動的價值，同時也是高質量完成教育教學的重要保障。良好師生關系的建立應當從課堂開始，教師應當充分體現出學生的主體地位，加強學生“班級主人翁”的意識，同時通過與學生共同制定班規來實現情感的聯結，發放匿名問卷以調查學生的真實想法，根據學生的客觀評價來反思自己的教學工作，從而做出最有針對性的改進以贏得學生的信任及喜歡[3]。

3.結束語

班級管理工作不僅關系到學生日常學習與生活的有序進行，同時還深深影響著學生的未來發展，初中班級管理工作難度相對較大，而情感教育的引入則是一次重要的嘗試，為此，本文從情感教育與班級管理的概念入手，重點分析了以學生身心發展規律為前提、以生活化的教學情境為基礎以及以建立良好師生關系為核心等有效策略的具體應用，希望可以促進初中班級管理工作更加順利的開展，從而為學生的身心健康發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張孝德. 情感教育在初中班級管理中的滲透分析[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2019（15）.

[2]周榮. 從情感教育方法管理探析初中班主任對班級的管理[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（007）：91.

[3]張宗媛. 淺談初中班級管理中的情感教育策略[J]. 成功：中下， 2018（17）：174-174.