小學班干部管理現狀與對策探討

玉珍

摘要：在小學的班級當中，班干部是管理班級當中重要的一個環節，班干部的管理工作順利進行能夠減輕班主任以及學校的負擔，也能夠培養學生的責任感和增強學生的辦事能力以及人際交往能力等，這也就使得班干部的管理是小學教育實踐中最受歡迎的一部分，班干部的崗位設置、選拔條件以及如何培養等都成為至關重要的研究問題，最終的研究結果以及實踐的成果也會直接影響到整個班級干部管理制度的實施效果。本文以當前小學班干部管理的現象為主要研究依據，探究如何有效地進行小學班干部的管理工作，為日后的班機管理提供堅實的基礎

關鍵詞：小學班干部;管理現狀;管理策略

小學階段學生正處于發展的關鍵時期，學生的認知層面以及相關的知識儲備都叫淺薄，這要使學生服從于管理或接受管理的觀念去主動的管理班級內的其他學生需要教師給予更多的指導。在班級管理當中健全崗位的設置，也需要有明確的選拔條件和相應的培養方式，創造出班級干部能夠主動幫助其他學生的學習氛圍，也要突出團隊的精神。

1.小學班干部管理現狀

在當前的班級管理當中，班干部是班級管理中的骨干，也是其他同學的引導者，能夠使學生向更好的方向進行發展。但是在當前的班級管理當中，每個班級的班干部管理都存在一些主要問題，這導致班主任的工作不能順利進行。以下是存在較為突出的問題：

1.1選拔方式單一

在目前的班級干部選拔過程當中，大部分的班主任平時不會過多的關注于教育管理等方面的問題，也就是說，班主任對于班干部的管理意識不夠強烈，這也就導致在選拔班級干部的過程當中，其程序較為單一，班主任都在延續傳統管理的觀念，絕大多數的班主任是直接任命相關的學生來進行班干部的工作或者是采取民主選舉的方式，這使得選拔方式并沒有產生一定的改進和創新。而在選拔班級干部的過程當中，班主任則青睞于學習成績較好且乖巧聽話的學生，這也就使得在選拔的過程當中缺乏了公平性和公正性，甚至由于我國受到傳統觀念影響較為嚴重，因此班干部隊伍里的性別差異較大，班主任更加喜歡女生來擔任班級干部，這種選拔方式嚴重影響了班級的凝聚力，也降低了班級干部在管理當中的威信[1]。

1.2管理體系不健全

在班級干部開展管理工作的過程當中需要管理體系的支持，但是大部分的班級都沒有健全自身的管理體系，對于班級干部管理的內容沒有明確的規定，也沒有確定班級干部如何進行管理，甚至部分班級干部的職責也并沒有較為清晰的劃分，導致班級干部之間存在一定矛盾，這就需要在班級干部選拔和培養的過程當中，需要制定統一的條例，以此來疏導班級干部的管理工作。若班級干部管理制度有所缺失，會使得班級干部在管理過程中缺乏了危機意識，不能約束自己，也就導致管理出現較多問題，而對于其他學生而言，沒有了管理制度的約束，也就降低了學生監督班級干部的積極性，學生不能服從管理，這使得學生與班級干部之間的關系更為僵硬。若沒有管理制度，班主任在班級中的威信也會有所降低，也就說明，班級干部的管理制度與在學生日常生活中的行為規范同等重要，需要讓班級干部明確自身的職責以及崗位的要求，班主任在考量班級干部的過程當中，能夠以制度規范為依據，班級干部也會更加服從于班主任的管理，能夠積極配合班主任的工作。另外，管理制度的確立也能夠使其他學生更容易接受管理的觀念，使得班級干部的管理能夠獲得其他學生的認同[2]。

2.小學班干部管理策略

若要想在班級管理當中充分的發揮班級干部的主要作用，就需要對班級干部的崗位職責進行明確的要求，使得班級干部之間能夠相互協作，發揮整體的積極作用。以下是幾點小學班級干部管理的策略：

2.1選拔的優化

在選拔班級干部的過程以及相關崗位的設置當中，需要遵循客觀的規律，也要根據各個班級干部的性格特點來制定合理的崗位制度。根據現代管理的理論，在班主任設置崗位過程當中，必須要做到一人一個崗位，明確人員的分工，提高整體的工作效率，避免出現班級干部一個人身兼數職的現象發生。如果學生擔任過多的職務，會造成學生自身的壓力過大，其他學生也會失去競爭的機會。這種一人一個崗位的設置原則能夠使得同學之間產生更為良性的競爭，給予學生更多鍛煉自身能力的機會。另外，也要設置班級干部的職責規范，劃分各個崗位所要做的內容，以書面的形式來明確崗位的整體職責，確保每一名班級干部都能了解自身的工作內容，使得班級干部和其他學生都能夠對不同崗位的職責有較為明顯的理解區分，讓班干部在進行班級管理的過程當中能夠事半功倍，也避免了越級管理的現象。由于每一個崗位所對應的職責有差異，這使得其他同學能夠更加方便的對班級干部進行監督，以此來減少班級干部重復管理一個工作內容的現象。

2.2考核標準的確立

班級干部的考核是對班級干部在日常學習以及班級管理工作當中的表現進行形成性或終結性的評價，這也是班級干部進行管理的重要內容之一，若缺少了對班級干部的整體考量，就無法獲取重要的反饋結果，也就無法判斷班主任的選拔方式是否合理以及培養的成果是否有效[3]。在考核的過程當中，班主任需要運用多樣性的考核方式，考核的內容也要適當增加，不能忽略班級干部自身的品質。另外，在考核的過程中，其內容、程序以及最終的結果要向班級內的全體學生進行公示，在學生的參與下開展考核，考核的過程當中也要確保其他學生能夠進行有效監督，保證考核結果的可信度。也就是說，在考核過程當中，班主任要對班級干部的表現進行更為公正的評價，不能產生偏袒的現象，也要避免個人感情因素的干擾。在考核的過程中可以采用三種評價方式，首先是班級干部對自我的評價，也就是檢討過程，這使得班級干部在日后的工作中能夠不斷的總結過往經驗來進行改進和創新，認識到自身的不足，以此提高管理工作的效果。其次可以讓其他同學對班級干部進行評價，同學是與班級干部接觸時間最長的人，因此，其他學生的評價更為客觀。最后是教師的評價，班主任對于班級干部的評價能夠更為細致和具體，這也使得班級干部能夠認識到自己在工作當中哪一部分出現了較為嚴重的缺陷。對于考核結果并不理想的班級干部班主任要對其進行談話，引導班級干部找出問題的原因，并給予學生改正的機會。

3.結束語

綜上所述，班級干部管理作為班級管理當中最為重要的一個環節，也在班級管理的發展過程中起到了決定性的作用。班級干部管理中所存在的問題需要進行觀念的整體更新與改進，也就是要求教師與學生同步轉變自身的思想和觀念，正確了解班級干部在班級管理工作中的重要作用，充分發揮班級干部的積極性，努力構建能夠適應當前時代發展以及能夠滿足學生整體需求的班級干部管理體系，并且要對管理體系進行改進和完善，以此來促進班級的有效管理，營造更為和諧的班級環境。

參考文獻

[1]孫婉婷.小學生班干部培養的對策研究[J].文學教育（下），2019（10）：170-171.

[2]查麗萱. 小學班干部管理現狀與對策研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]韋秀美. 簡析小學班主任教育教學管理工作[C]. .教育理論研究（第九輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：14.