信息技術環境下高中數學探究式教學模式研究

阿依加馬力?吾休爾

摘要：信息技術的進步和發展為教育教學帶來了很大的變革與便捷條件。在此基礎上，教師在進行高中數學教學活動的過程中，可以為學生提供更加豐富的學習方式和學習空間。同時，也為提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性起到了推動的作用。通常情況下，教師針對運用探究式教學模式要進行合理的應用，為學生的學習創造充分的空間和完善的內容。在開展高中數學教學的過程中，教師對探究式教學模式要進行有效的整合，讓學生能夠扎實地掌握高中數學知識。

關鍵詞：信息技術;高中數學;探究;教學模式

前言：信息技術的進步和發展為教育教學帶來了很大的變革與便捷條件。在此基礎上，教師在進行高中數學教學活動的過程中，可以為學生提供更加豐富的學習方式和學習空間。下面，就針對高中數學探究式教學模式進行研究分析。

一、高中數學教學中存在的問題

目前的高中數學教學現狀中存在著諸多的問題，導致了學生的學習效果不是十分理想。高中數學教學中存在的部分問題如下：

第一，在高中數學教學進行的過程中，受傳統教學理念和應試教育思想的影響，導致教師的教學方式陳舊。在開展高中數學教學的過程中，學生并沒有占據教學活動的主體地位，仍然由教師來主導課堂，違背了教學初衷，影響了高中數學教學的質量。與此同時，也使學生的學習主動性和自信心受到了打擊，逐漸失去了對數學的學習興趣，出現了對高中數學知識的理解偏差。

第二，教師在進行高中數學教學活動的過程中，所采取的教學手段受傳統教學方式的影響，仍然處于單一、陳舊的階段。一般情況下，教師都是采取一味講授的方式，在課堂上很難與學生形成互動和良性的交流溝通。很多高中數學教師受應試教育的影響，認為只要把數學的基礎知識和重點知識講解給學生，就達成了教學目標，完成了教學任務。這樣的教學方式很大程度上限制了高中數學的教學的發展，影響了高中數學教學的課堂效率。這是對教學的一種錯誤認知，更是對學生學習的限制。因此，高中數學教師必須要跟上時代發展的步伐，積極展開對教學手段的創新。

第三，在高中數學教學活動進行的過程中，教師所采取的教學評價方式還有待改進，甚至有很多數學教師在教學的過程中忽視了對學生的學習評價。總而言之，教師的教學評價是對學生的學習內容進行完善的重要方法，也是幫助學生提高學習能力的必要手段。一旦教師對教學評價的重要性不給予重視，就會導致學生無法全面的認識自己的學習現狀，針對自己在學習上所出現的問題也不能得到及時的解決。因此，在高中數學教學開展的過程中，教師的教學評價一定要引起足夠的重視。

二、信息技術環境下高中數學探究式教學模式

（一）創建自主學習模式

在信息技術得以廣泛發展和運用的今天，教師在進行探究式教學模式應用的過程中，必須為學生創建自主學習的學習模式。在教學模式開展的過程中，學生的自主學習可以分為兩個主要模式：第一，學生可以針對高中數學教材的內容，自己進行探索式學習。第二，教師可以用建立QQ學習群的方式，為學生搭建一個共同學習的平臺，在QQ群里為學生提供學習的微課視頻，讓學生進行學習。如此一來，教師通過對多媒體教學技術的輔助性應用，可以更好地為學生提供生動具體的學習內容，讓學生通過視頻和圖片的有效啟發，在受到視覺和聽覺的享受的同時掌握知識內容。同時，在這個過程中，通過微視頻的創建，還可以提高學生對數學學習的樂趣。讓學生在進行自主學習的過程中，享有更多的思考空間。由此，教師一定要加強對微課和翻轉課堂的合理運用。舉例說明：在進行“直線、圓的位置關系”這個知識點的學習過程中，教師可以事先將視頻錄制完成，并上傳至QQ群中，讓學生利用網絡在家里進行自學。教師在錄制視頻的過程中一定要注意，要以學生的學習狀況為基礎來進行微視頻的錄制。

（二）為學生提供有效的練習

當學生完成了相關課程的自主學習之后，教師一定要針對學生的學習情況展開檢查。在檢查的過程中，教師一定要緊緊地立足于課堂，讓學生在課堂上進行獨立完成作業的過程。舉例說明：在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這個知識點的學習過程中，有的學生在進行自主學習的過程中，可能家里沒有可以看微課視頻的條件。針對這種情況，教師就要讓學生對新課程的內容進行預習，然后在課堂上為學生播放微課視頻，然后再讓學生完成作業。針對不具備網絡學習條件的學生，教師要為其多次提供觀看視頻的機會，再讓學生來完成作業。另外，其核心是要讓學生進行獨立完成，當學生在自主學習的過程中遇到問題，要積極展開思考，進行解決。同時，教師還可以把課堂上的練習作為考試，有效地提升學生的獨立分析問題和解決問題的能力。另外，教師還要運用信息技術把學生的練習成績列入詳細記錄中，為學生今后的教育提供依據。

（三）開展合作交流形式

在實施課程教育改革的前提下，能夠有效提高學生學習能力的教學方式之一就是開展小組合作學習。學生在進行合作交流學習的過程中，能夠展開深度的思考，并通過對問題的深入分析和探究，找到更好的答案。從而使學生具備一定的創新思維能力和解決問題的能力。當學生完成了自學和交流的環節，教師就可以給學生進行學習小組的劃分，讓學生在合作學習小組中進行充分的交流、討論和研究。舉例說明：在進行高中數學“直線、平面垂直的判定及其性質”的教學過程中，小組內部的學生可以進行作業互換，彼此進行作業檢查，并找出作業中存在的錯誤和缺點。然后，在每個小組中選出一名小組代表，并針對組內的討論結果進行說明。在此過程中，還可以合理的使用教室中的多媒體教學設備，通過對作業的展示，讓學生之間相互學習，達成全體學生的共同進步。

三、結論

總之，高中教師在信息技術環境下，對高中數學教學模式要進行不斷的創新和改革。合理地運用網絡、多媒體等現代教學技術，明顯的提升學生的學習效果，提高教學效率。教師還要積極開展探究式的教學模式，運用學習的自主學習模式，讓學生能夠在探究式的學習中，進行知識的有效獲取，并掌握一定的學習方法。與此同時，教師還要為學生提供共同進行學習和交流的機會，并對學生的學習效果進行及時客觀的評價，讓學生對自身情況有正確的認識，不斷在學習中提高。只有在師生的共同努力下，信息技術環境下高中數學探究式教學才能得到良好的發展，對教學效果和教學效率起到促進的作用。

參考文獻

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