構建小學數學高效課堂

鄧筠

摘要：傳統模式下的數學教學，多以數學教師的灌輸指導為主，小學生自主探究的機會很少，同時存在著自學信心不足、探究熱情不高、思維過于局限等問題，他們的學習質量難以提高，學科成績無法進步，個性化發展之路必然走得阻力重重。新課改的背景下，有效改善弊端現狀勢在必行，通過高效課堂的有效構建，教師全心全意服務于班級學生，引領他們積極思考、自主學習、探究實踐具有非常重要的意義。本文特意進行了有效策略的總結分析。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;策略分析;研究

引言：小學數學教學低效，師生關系比較緊張，很不利于學生們綜合素質、綜合能力的雙向發展。有效構建高效課堂，充分激發學生興趣，鼓勵他們做課堂的真正主人，將促進小學生有效學習、學以致用，使他們的個性化發展之路走得一帆風順。高效課堂中的數學教學特色盡顯，更多學生真正愛上了數學知識的主動學習，期待他們挑戰自我、超越自我，進而成為高水平的優秀人才。關于小學數學高效課堂的構建策略，筆者進行了如下總結。

1、創設生活情境，構建高效課堂

小學數學的課堂教學太過枯燥、乏味、沉悶，會使小學生徹底失去主動學習的興趣，教師不能聯系生活，組織學生們更感興趣的課堂活動，教學質量越來越差，育人計劃執行困難，無法實現素質教育理念的全面滲透，極大地制約著學生們的創造性發展。妥善解決這一問題的關鍵在于：數學教師摒棄傳統的教學觀念，善于優化教學設計，主動聯系生活實際，進行生活化情境的有效創設，潛移默化中構建高效課堂，吸引班級學生的全部注意力，也使他們熱情投入學習活動，真正學好數學知識，在接下來的探究實踐中有更加出色的表現。再者說，教師可以利用現代技術——多媒體來輔助教學，通過整理與課本內容有關的圖片、視頻，課上直接播放，課本知識變得生動，抽象內容化為具體，刺激著班級學生的各種感官，使他們不再處于被動的接受狀態[1]。如學習《長度單位》時，教師可從網上收集相關資料，將生活中常見物品的圖片下載到多媒體中，然后將這些物品的長度進行標記并記錄下來，可以將長度記錄在表格之中，也可以直接標記在圖片旁邊方便同學們尋找。上課時可以先簡單介紹一下各長度單位之間的大小關系，比如，米比分米長，分米比厘米長，然后創設生活情境，讓學生們猜一猜身邊中的物品長度大概是多少，比如，課桌到底是幾厘米長，還是幾米長，鉛筆的長度又應該是以厘米為單位，還是應該以分米為單位。然后在學生們思考完畢時用多媒體公布答案，在圖片和文字的直觀對比下，想必學生們對長度單位的理解會更加深刻。

2、學生自主合作，構建高效課堂

自主與合作學習是傳統教學與現代化教學的區別之一，也是變學生的被動學習為主動學習的有效方法，更是構建高效課堂的關鍵因素。只有學生自主獲得的知識才是最牢固、也是記憶最深刻的，并且是可以靈活運用的[2]。因此，教師要引導學生有步驟地自主合作學習。為此，教師可采用“導學案”輔助學生學習。如教《圓環的面積》時，根據學習內容教師應這樣設計導學案：關于圓環的定義、各部分的名稱等簡單的知識教師可以安排在自主學習環節，這些知識較簡單，學生通過認真看書就能自行解決。而關于圓環面積公式的推導，是本節課的重難點，單靠個人的力量很難完成，這時教師就可以組織學生合作探究。具體操作教師可以讓學生合作動手從大圓面積里剪去小圓的面積進而得到圓環，在這樣的動手操作中，感受圓環的面積的形成過程，從而得出圓環的面積的公式。最后，讓學生合作討論圓環面積更簡潔的形式，即圓環的面積=π（R2-r2），并說出其中的算理——乘法分配率。這樣，通過導學案不僅引導學生主動探究出圓環的面積公式，還提高了他們主動獲取知識的能力，培養合作意識，豐富他們獲取知識的渠道，提高課堂教學效率。

3、加強師生互動，構建高效課堂

在一般情況下小學生在學習過程合作的效率受外界影響嚴重，在一個寬松自由的環境中更是可以充分調動學生的積極性，讓學生自主進行對知識的學習探索。因此教師需要為學生影響一個良好的教學氛圍，在課堂上與學生進行積極的交流互動，并通過鼓勵性的語言培養學生的自信，讓學生積極進行獨立思考，并表達自己的意見，促進數學課堂的高效教學。如學習《分數應用題》的知識時，教師可以向學生進行出題：“一間書店要預定一些書籍，總數大概不到100本，其中與語文課程相關的書籍是數學課程的四分之三，請問書店最多能夠預定多少本語文書籍，數學課程呢？”，通過這個問題就可以吸引學生的回答，學生可能會疑惑：“題目中的條件是不是不夠啊，為什么無法進行計算？”，教師就可以引導學生進行對其中分數知識的學習，形成有效的師生互動模式，讓學生在教師的指導下進行高效的學習，促進學生學習能力的提高。

4、習題游戲訓練，構建高效課堂

長時間進行習題訓練會帶給學生一定的疲勞感，進而影響學生對習題訓練的參與積極性[3]?；诖耍處熆梢酝ㄟ^教育游戲開展數學習題訓練。根據學生的實際情況、興趣愛好以及教學目標，設計相應的教學模式，進而將枯燥、乏味的習題訓練與生動、有趣的教育游戲相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性，進而提高學生對數學知識的掌握程度以及解決實際問題的能力。如教《口算乘法》這部分內容時，教師可以根據學生實際情況設計一些教育游戲，讓學生在“玩中學、學中玩”。如“點唱機”“拼翅膀”“種花能手”等，讓學生在游戲過程中鞏固這方面的知識，并應用這方面的知識去玩游戲。通過這種方式，讓學生在游戲過程中感受到小學數學的樂趣，以此提高小學數學課堂教學的教學效率和教學質量。

結束語

總而言之，進行高效課堂的構建，組織趣味化、生活化、游戲化的教學活動，充分滿足小學生的認知需求是非常必要且關鍵的，教師做好了教學指導工作，揭開了素質教育的嶄新篇章，極有利于學生們的個性化發展，期待他們突破自我，成為不可多得的優秀人才。

參考文獻

[1]田麗麗，黃曉瑞.小學數學高效課堂有效教學的對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（21）319-320.

[2]韓春洋.如何進行小學數學高效課堂的有效構建[J].課程教育研究，2018（27）65-66.

[3]張茂成，楊鳳.淺談小學數學高效課堂中的教學對策[J].學周刊，2019（05）160-161.