高中生物趣味課堂的策略研究

古麗胡瑪爾?塔依爾

摘要：新課改不斷推進過程中，高中生物課堂的趣味教學，極有利于高中生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。通過設置有趣的問題，組織形式多樣的教學活動，充分激發(fā)學生們主動學習的興趣，生物教學的過程更精彩，整體教學質量顯著提高，各項育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利，可謂一舉數(shù)得。本文具體分析了高中生物趣味課堂的有效教學策略，希望能為其他教師教學設計的優(yōu)化，教學質量的改進，指導工作的有序推進提供助力及應用參考。

關鍵詞：高中生物;趣味課堂;教學策略;分析;研究

引言：構建趣味化的課堂模式，給予高中生全新的學習體驗，同時營造良好的教學氛圍，深入挖掘不同學生的內在潛能，創(chuàng)新教學方式，細化教學流程，得以滿足班級學生的認知需求，是生物教師必須做好的重要工作。徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，妥善解決高中生物的教學低效問題，進行學生們創(chuàng)新能力、思維能力、自學能力的強化培養(yǎng)具有非常重要的意義。筆者現(xiàn)從幾個方面出發(fā)，關于高中生物趣味課堂的教學實踐簡單闡述了幾點自己的看法。

1、高中生物趣味課堂教學實踐的重要意義

高中生物是一門抽象性、概念性特征明顯的重要學科，學生學習理論知識，在充滿挑戰(zhàn)性的教學活動中突破自我，學科成績隨之進步，將在高考中取得好的成績，最終成為高素質、高水平的優(yōu)秀人才。但是，傳統(tǒng)模式下教師一味地灌輸指導，對于學生而言毫無吸引力，教學過程不夠精彩，學生熱情逐漸下降，部分學生還衍生出嚴重的抵觸情緒，難以實現(xiàn)上述目標，很不利于高中生綜合素質及綜合能力的雙向發(fā)展[1]。為了改善弊端現(xiàn)狀，構建趣味的課堂教學模式至關重要，應用有趣的生物問題，有難度的學習任務，充分調動高中生主動探究的積極性，使他們的創(chuàng)新思維變得活躍，熱情投入感興趣的學習活動中，自信突破、挑戰(zhàn)自我，積累下豐富的知識經(jīng)驗，大大提升學科成績，并做好全面發(fā)展的準備。更多學生愛上生物知識的自主學習，趣味化教學理念的實際滲透價值會更高。

2、高中生物趣味課堂有效教學策略的研究

2.1趣味的實驗教學

實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，學生通過對生物實驗的學習與操作，既可以提升實踐操作能力，同時又能幫助理解課本知識。在高中生物教學中引入實驗教學，能夠提升學生對高中生物的學習興趣，將抽象的生物知識形象化，幫助學生記憶。通過實驗教學可以轉換學生的思維方向，讓學生以另一種眼觀看待高中生物學習。教師要在實際的教學活動中，將實驗教學與教學目標有機結合，使學生在生物實驗教學中體會到生物學習的趣味性，創(chuàng)造趣味課堂。如觀察DNA與RNA在細胞中的分布實驗，教師應當在課堂中完整示范實驗操作步驟，在實驗過程中講解實驗原理，提煉實驗教學中的知識點，幫助學生準確掌握知識內容;另外，還要將學生帶到實驗室中具體操作實驗流程，觀察實驗結果，幫助學生加深記憶。

2.2趣味的教學語言

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富[2]。高中時期的課業(yè)繁重，休息時間也比較少，如果教師可以構建一個相對幽默、輕松的課堂環(huán)境，用幽默的話語進行暗示教育，學生會更樂意接受教師的意見和觀點。在高中生物趣味教學中，教師語言的表達能力很大程度上決定了教學的成效。如物質出入細胞膜有兩種方式：第一，自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;第二，主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。這種趣味性語言的運用，一方面可以化繁為簡，使枯燥乏味的課堂輕松愉悅，另一方面教師自身語言的魅力也可以有效地吸引學生，解決學生在學習過程中精力不集中的問題。

2.3趣味的課堂提問

課堂提問不僅僅是為學生帶來一定的學習壓力，也是為了提醒學生集中注意力的重要方式。學生需要端正自己的學習態(tài)度，了解教師的苦心。在大多數(shù)情況下，學生會認為教師在課堂上提問自己或者是為自己增加額外的作業(yè)是一種懲罰，事實上，這些行為并不代表懲罰，只是提高學生自主性，加強學生基礎能力的主要方式。在課堂上，生物教師可換一種態(tài)度進行提問，不要過于嚴肅，讓學生產生害怕心理，認為教師提問自己是出于懲罰心理。如：“這道題目有些尖子班的學生也不會，我們班誰會這個題目嗎？大膽解答，其實我們班的學生一點也不比尖子班學生差。”帶有鼓勵性的提問方式，可以拉近師生間的距離，引起學生的情感共鳴，他們勇于發(fā)言，積極思考，就能高質量完成學習任務。

2.4趣味的教學技術

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，未來信息化社會的發(fā)展目標是人工智能的開發(fā)與應用，也就是生物體智能與信息技術的有機融合。所以生物技術在未來社會的發(fā)展具有廣闊的空間，具有無限的創(chuàng)新前景，是未來最活躍最廣闊也是最具有發(fā)展前景的科學領域[3]。如：人工智能、人機一體、遺傳與優(yōu)生、癌癥細胞良化變異等等高尖端的生物微觀技術領域，都能和信息技術有效的連接，這樣可以使兩大優(yōu)勢發(fā)展領域能夠找到有效的契合點，共同創(chuàng)造未來無限美好的新世界。教師應該站在科技的發(fā)展前沿以前瞻性眼光，為學生構畫未來美好的生物學前景，為學生引領生物世界的創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)明創(chuàng)造能力。

結束語

總而言之，打破傳統(tǒng)、固化的教學模式非常必要，營造高中生物的趣味課堂意義重大，也是基于新時期課程教學改革的基本要求。培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生生物學習的積極性，有助于高中生物的教學質量顯著提升，提高學生的生物學習效率，減輕高中生物學習負擔。高中生物學習，不應獨立于生活實際，其學科特性要求了生物學習本身就應該具有趣味性，教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生在高中階段的生物學習中切實掌握基本的學科內容。

參考文獻

[1]許杰，黃子韜.高中生物趣味課堂的有效教學[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）60-61.

[2]郭振凱.淺析高中生物的趣味課堂教學[J].才智，2019（03）100-101.

[3]李新民，王媛.如何構建高中生物的趣味課堂研究[J].新課程·中，2019（21）35-36.